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Prácticas y concepciones sobre la alternancia verbal escrita en pasado
irreal al comentar un texto literario en bachillerato
Practices and conceptions about written verbal alternation when
commenting the past unreal in literary texts
Ernesto Hernández Rodríguez
Universidad Nacional Autónoma de México
ernestotem@live.com.mx
RESUMEN
Este trabajo caracteriza la escritura en español de oraciones condicionales en pasado irreal, la temporalidad y
la modalidad en las alternancias y usos verbales metafóricos y ambiguos. Estudiantes bachilleres comentaron
el significado de oraciones representativas y redactaron comentarios sobre personajes literarios si “hubieran
tomado otras decisiones”. Después tuvieron la opción de escribir otra versión y explicar sus desempeños. El
estudio contempla el enfoque de la intencionalidad lingüística mediante expresiones temporales, modales
semánticas, morfológicas, adverbiales y de frases verbales en la conjugación de estas oraciones. Los resultados
contrastan la identificación de significados en oraciones leídas y las dificultades para redactarlas. La escritura
muestra la alternancia en la apódosis, el antepretérito subjuntivo en ambas partes del condicional, con un
significado de irrealidad y menor posibilidad, y de mayor posibilidad mediante el antepospretérito potencial.
Los resultados muestran la confusión predominante con el pospretérito potencial, así como la frase modal de
posibilidad en pasado irreal.
Palabras clave: comunicación verbal, desempeño del estudiante, educación media superior, literatura,
redacción.
ABSTRACT
This paper characterizes the Spanish writing of conditional sentences in past unreal, temporality and modality
in alternations, and metaphors and ambiguous verbal uses. High school students commented on the meaning
of representative sentences, they wrote about literary characters if they "had made other decisions", then they
had the option to write another version and explained their performances. The study contemplates the linguistic
intentionality approach by means of temporal, semantic, morphological, adverbial expressions and verbal
phrases in the conjugation of these sentences. The results contrast the identification of meaning in the sentences
read and the difficulties in writing them. The writing shows alternation in the apodosis, the subjunctive previous
past (antepretérito) in both parts of the conditional, with a meaning of unreality and less possibility, and of
greater possibility through the potential previous-postpast (antepospretérito). The results exhibit the
predominant confusion with the potential postpast (pospretérito), as well as the modal possibility phrase in
unreal past.
Keywords: verbal communication, student's performance, high school education, literature, writing.
Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (RNAEL) ISSN 1699-6569
Vol. 14 Núm. 28 (2020) doi: 10.26378/rnlael1428324
Recibido: 05/06/2019/ Aprobado: 12/12/2019
Publicado bajo licencia de Creative Commons Reconocimiento Sin Obra Derivada 4.0 Internacional
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1. INTRODUCCIÓN
La caracterización de las oraciones condicionales en pasado irreal del tipo <si p entonces
q> involucra la estructura, la morfología y el léxico correspondientes a los tiempos, usos y
alternancias modales, por ejemplo, indicativo, subjuntivo y potencial, principalmente, en la
cláusula independiente o apódosis, por ejemplo, en “Si yo hubiera o hubiese tomado esa
decisión, habría/hubiera resuelto mis problemas”. A pesar del predominio actual de esta
alternancia, en las tradiciones gramaticales normativas, esta manifestación verbal ha sido
considerada incorrecta. Asimismo, existen consideraciones sobre usos prototípicos y
valoraciones semánticas relacionadas con las alternancias y expresiones verbales con
intencionalidad metafórica.
Los enfoques sobre las conjugaciones verbales en estas oraciones condicionales son
múltiples y polémicos desde la tradición clásica hasta la actualidad. La caracterización del
desempeño en la práctica requiere de estudios sobre los verbos para expresar situaciones
condicionales en pasado irreal. Particularmente, en la escritura escolar, los estudiantes
enfrentan dificultades relacionadas con la estructura y los significados de las conjugaciones
y las alternancias temporales y modales en este tipo de oraciones. La escritura de estos
recursos verbales requiere de prácticas de lectura y escritura contextualizada, por ejemplo,
para comentar situaciones correspondientes al condicional en pasado irreal y los diversos
usos relacionados.
El presente estudio intenta responder cuáles son las concepciones y las prácticas de
los estudiantes de bachillerato en la identificación y la expresión escrita de los recursos
temporales y modales de las conjugaciones empleadas en los condicionales en pasado irreal
y sus diversos usos, alternancias y dificultades enfrentadas. Para ello, es fundamental
contemplar criterios teóricos sobre la multiplicidad de elementos involucrados en la
conjugación, además de los paradigmas morfológicos. Este trabajo contempla la
intencionalidad en el desempeño y el énfasis metodológico para propiciar la expresión
escrita de criterios y situaciones en condicional en pasado irreal.
Las siguientes secciones presentan los objetivos, la revisión teórica, las polémicas
sobre la conjugación, las alternancias verbales y la intencionalidad metafórica en las
oraciones condicionales estudiadas. La metodología presenta el contexto escolar, las
actividades para propiciar la escritura y las consideraciones de los estudiantes sobre posibles
significados de los usos y alternancias involucradas. Los resultados incluyen las categorías
de análisis para caracterizar los criterios de los estudiantes sobre las conjugaciones en las
oraciones leídas y el desempeño escrito. La discusión enfatiza la intencionalidad lingüística,
las dificultades enfrentadas, los significados contemplados y el trabajo cierra con la
conclusión.
El propósito de esta investigación es caracterizar la escritura de estudiantes bachilleres
en el uso de oraciones condicionales en pasado irreal, su estructura, los recursos verbales,
las alternancias y otros significados intencionales metafóricos temporales y modales de la
conjugación, principalmente, en la cláusula independiente (apódosis) en comentarios sobre
los personajes de un texto literario. El estudio también contempla las consideraciones de
los estudiantes sobre sus desempeños relacionados con la intencionalidad escrita en las
alternancias verbales y significados temporales y modales, fundamentalmente, en
indicativo, subjuntivo y potencial.
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Se justifica esta investigación debido a la necesidad de realizar prácticas escritas
contextualizadas que permitan el acceso a muestras representativas de redacción, para
estudiar el desempeño verbal y las consideraciones sobre las oraciones condicionales en
pasado irreal.
2. CONSIDERACIONES TEÓRICAS Y ENFOQUE
2.1 El condicional en pasado irreal
En la escritura es necesario considerar la estructura y los recursos léxicos y morfológicos
en las alternancias verbales y la intencionalidad temporal, modal y metafórica en las
oraciones condicionales en pasado irreal. La presente investigación contempla que:
en los irreales de pasado como en 'Si hubieras hablado con él, se habrían arreglado las cosas',
p y q deben ser falsas para que <si p, q> cobre verdad. Para que la frase cobre sentido (valor
de verdad), es obligatorio que 'no hayas hablado con él' y que 'no se hayan arreglado las cosas'.
Dicho de otro modo, el hablante en su presente considera que en el presente, no se da la
situación, que en el futuro, la acción es de realización imposible y que en el pasado, no se ha
realizado la acción (<no p> y <no q>). Desencadena una presuposición de pasado. (Vatrican,
2014: 251)
Estas oraciones expresan un futuro en el pasado en una situación irreal. La prótasis o
cláusula dependiente (“Si hubieras hablado con él”) corresponde a un pasado anterior y la
apódosis o cláusula independiente (“se habrían arreglado las cosas”) a un pasado posterior.
Bello (1847) considera la “anterioridad del atributo a una cosa que se presenta como futura
respecto de otra que es anterior al momento en que se habla” (p. 205). La prótasis expresa
“un hecho que estimamos no realizado en el pasado, irrealizable en el presente o improbable
en el futuro; y por tanto, la consecuencia contamos con que lo es también” (Seco, 1969:
286). La apódosis “expresa una acción venidera, aunque considerada con relación al pasado
y con un matiz de irrealidad” (Carbolová, 2007: 24). El suceso “no es real en el momento
de la enunciación porque hace referencia a una hipótesis basada en el pasado” (Perez-
Cortes, 2011: 4).
En estas oraciones, la referencia temporal es anafórica con respecto al momento de la
enunciación e implica un anclaje temporal con referencia a dos momentos del pasado. Veiga
(1992) considera la representación del “contenido modal en determinados enfoques
temporales de anterioridad a algún punto de referencia” (p. 884). Colombo Airoldi (2015)
explica que “las relaciones relativas o anafóricas se distinguen porque denotan una de estas
nociones -anterioridad, simultaneidad o posterioridad- respecto a un punto de referencia
dado en el contexto, por lo general, otra forma verbal” (pp. 178-179).
La caracterización de estas oraciones contempla la intencionalidad en el desempeño
escrito para establecer la estructura <si p entonces q>, las relaciones temporales y
modales, las alternancias y los valores metafóricos verbales.
2.2 Criterios modales y temporales en el condicional en pasado irreal
Históricamente predomina el modo subjuntivo para lo subjetivo e irreal en la prótesis, con
el auxiliar “hubiera o hubiese” y la alternancia de los verbos auxiliares “hubiera o hubiese”
y “habría” en la apódosis: “Si hubiera hablado con ella, habría/hubiera o hubiese resuelto
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la dificultad”. Así, en esta oración tenemos en modo subjuntivo, “hubiera o hubiese hablado”,
denominado antepretérito (Bello, 1847) y pretérito pluscuamperfecto (RAE, 2010).
La conjugación “habría resuelto” ha sido considerada para situaciones reales en el
modo indicativo en los tiempos antepospretérito (Bello, 1847), futuro condicional
compuesto (Salvá, 1847), antefuturo hipotético (Gili Gaya, 1960; Carbolová, 2007),
potencial compuesto (Seco, 1969: 99) y condicional compuesto (RAE, 2000 y 2010). En el
modo potencial se le asocia a lo posible o probable en tiempo compuesto o perfecto (Bruño,
1947: 130; Henríquez Ureña & Alonso, 1977: 195-196), para “una acción pasada con
relación a otra también pasada y terminada: (pretérito perfecto compuesto)” (Blanco y
Sánchez, 1927: 137). En contraste, Moneva y Puyol (1945) considera en el modo subjuntivo
a los “tiempos potencial simple y compuesto” (pp. 140-141). Alarcos Llorach (1994)
propone el “antepospretérito (potencial perfecto) en el modo condicionado” (p. 172).
Finalmente, la RAE (1973) elimina el “modo condicional (amaría), y lo incorpora en el
indicativo como “tiempo condicional compuesto” (RAE, 2000: 555 y 2010: 453).
Ante esta diversidad de criterios para intentar caracterizar las conjugaciones en las
oraciones condicionales irreales, es necesario prestar atención a las propuestas de dualidad
modal, principalmente en la apódosis. Así, De la Peña (1906) considera el antepospretérito
en indicativo cuando “significa un hecho posterior al pretérito: Dijo Pedro que volvería al
mes siguiente; que para entonces ya se habría aliviado el enfermo”, y, en subjuntivo,
pretérito pluscuamperfecto en “hubiera, habría y hubiese amado: Dice tu padre que él
habría deseado que tú hubieras estudiado leyes” (pp. 76, 78, 86). Hernández (1948) lo
considera indicativo “cuando declara la verificación de un hecho de manera absoluta, es
decir, no condicional” y subjuntivo “en condicional” (p. 201), además contempla que en
condicional en pasado irreal, esta conjugación corresponde al
pretérito pluscuamperfecto o antepretérito de subjuntivo (hubiera, habría, hubiese amado) y
puede equivaler a un antepospretérito. […] Su segunda forma enuncia la acción como
terminada y expresa la posibilidad de una acción en tiempo pasado, pero subordinada a otra;
v. gr.: habría tenido el libro, si me lo hubieses prestado. (pp. 204-205)
La presente investigación contempla que, en la alternancia, el subjuntivo implica un
significado más incierto o hipotético mediante el antepretérito “hubiera o hubiese resuelto”
y más posible en el antepospretérito potencial “habría resuelto”. Para precisar los modos
verbales, es preferible el criterio clásico temporal sobre el modo subjuntivo en antepretérito
(Bello, 1847), y el modo potencial en sus dos tiempos: el pospretérito y el antepospretérito
(Santos Cetina, 1952: 106-111). El valor irreal de la conjugación “habría resuelto”
corresponde a un significado de “posibilidad” en un futuro en el pasado.
Carbolová (2007), destaca que el modo condicional “se aproxima más al subjuntivo
que al indicativo” (p. 24). Bosque (2012) contempla diversos significados del subjuntivo y
Vázquez González (2013) considera que
el subjuntivo es ambivalente, ya de indicativo, ya de potencial, [...] Los modos verbales se
distinguen en la dependencia sintáctica: el indicativo y el potencial aparecen en la oración
subordinante y ocasionalmente en la subordinada, y el subjuntivo, solo en la subordinada. (p.
267)
Perea Siller (2013) contempla factores modales, aspectuales, semánticos, léxicos y
temporales “cuando el tiempo del verbo subordinado está condicionado por el del verbo
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principal y no por el momento de la enunciación” (p. 29). Perez-Cortes (2011) y Camacho
Guardado (2011) consideran el alcance temporal en presente en las apódosis: “Si mi
hermano hubiera estudiado, ahora trabajaría” (pp. 3-4) y “Si hubiera aceptado ese trabajo,
ahora habría tenido que rechazar éste” (p. 220). Martínez-Arbeláiz (2000) plantea que “el
punto de vista del hablante con respecto a la mayor o menor posibilidad con la que
contempla una acción no tiene que mantenerse fijo o estable en las dos partes del período
condicional” (pp. 219).
Ante los diversos criterios temporales, Alarcos Llorach (1994) propone “renunciar al
término tiempo para designar los morfemas que consideramos, y adoptar el de perspectiva
temporal” (p. 157), además propone los significados metafóricos (Alarcos Llorach, 1980:
130). Bruño (1946) establece que “cuando una forma verbal pierde su significado propio
para tomar el de otra forma, se le da el nombre de tiempo metafórico” (p. 184).
Encontramos enfoques similares en Martínez Oronich (2008), San Miguel Lobo (2012);
Vásquez González (2013); Rujea (2016); Ruiz Campillo (2014 y 2017) y Regueiro Rodríguez
(2017). Estos usos permiten expresar determinados valores semánticos temporales,
modales y discursivos (Moreno de Alba, 2003: 43-61; RAE, 2010: 912; Colombo Airoldi,
2015: 178-192). Podemos advertir usos metafóricos en “Si te han agarrado, te hubieran
metido a la cárcel”, “Si se lo hubiera contado a alguien, seguro se reía de mí” (RAE, 2010:
912), así como en “Si hubieras llegado temprano, firmas sin problemas la lista de
asistencia”. Sobre la discusión modal y temporal, el enfoque de esta investigación contempla
el siguiente criterio de Martínez Arbeláiz (2000):
Los diferentes grados de probabilidad expresados por medio de diferentes tiempos y modos no
están restringidos a una construcción en particular. Todas las cláusulas, simples, subordinadas
o coordinadas expresan el punto de vista del hablante. De hecho, las combinaciones
particulares de tiempos y modos en las condicionales no son otra cosa que una manifestación
más de la modalidad y, consecuentemente, no hay nada específico en ellas que requiera su
división en subtipos. (p.219)
Asimismo, González Calvo (1995) contempla valores modales en “los predicados
(incluidas sus reestructuraciones léxicas: decir, insistir, etc.), las conjunciones y giros
conjuntivos, las partículas discursivas, etc.” (p. 203). Asimismo, Hernández Alcaide (2013)
considera que en las oraciones condicionales la dificultad en la conjugación se debe al valor
semántico modal de los conectores subordinados en la prótesis.
En la presente investigación, la modalidad verbal está concebida por un conjunto de
rasgos semánticos, manifestados de manera morfológica y léxica adverbial en las
expresiones verbales, correspondientes a significados temporales y de percepciones sobre
la realidad, la objetividad y la certeza (indicativo), la irrealidad, la subjetividad, la creencia,
la duda y la hipótesis (subjuntivo) y las posibilidades (potencial).
2.3 Criterios sobre la alternancia
Este trabajo contempla la alternancia en los condicionales en pasado irreal en español,
ampliamente documentada, principalmente, en la apódosis mediante los auxiliares hubiera
o hubiese y habría (Bruño, 1947: 361-362; Gili Gaya, 1960: 173; Henríquez Ureña & Alonso,
1977: 169; RAE, 2010: 481; Urrutia & De Vega, 2015: 306; Perez-Cortes, 2011: 3-4).
Derivado de los criterios de Julián Mariscal (2007: 62) y Jasim (2014: 72-73), la
presente investigación contempla la siguiente alternancia prototípica: “Si + antepretérito
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subjuntivo + antepretérito subjuntivo / antepospretérito potencial”: Si hubiera o hubiese
hablado con él, hubiera o hubiese/habría resuelto las cosas. Sin embargo, en la práctica
escrita además existen otros usos y metáforas verbales. Alarcos Llorach (1994) establece
que en la apódosis “la anterioridad y la perspectiva de pretérito suelen borrar la distinción
modal entre habrías y hubieras o hubieses cantado [...] son indiferentes habrías cantado y
hubieras o hubieses cantado” (p. 166-167).
Pitloun (2006) propone que en la apódosis “el imperfecto de subjuntivo frente al
condicional se usa para marcar un mayor grado de duda o de hipótesis” (p. 349). Pérez-
Cortes (2011) considera que el subjuntivo en la apódosis “muestra vacilación ante la
probabilidad del suceso” (p. 45). González Calvo (1995: 203) propone que, en la
alternancia, el subjuntivo implica mayor distanciamiento con respecto a la realidad,
verificación o constatación del hecho. Lastra & Butragueño (2012: 112) consideran el
sentido hipotético en las construcciones de doble subjuntivo. Fábregas (2014) considera
que
las prótasis son estructuras relativas que se relacionan con la apódosis por medio de un
operador sobre situaciones; cuando ese operador ha adquirido valor modal en la prótasis y no
ha satisfecho el anclaje referencial dentro de la prótasis, entra en la apódosis como un elemento
activo y fuerza la proyección del modo en la apódosis, […] el subjuntivo de la prótasis es el que
legitima la presencia del subjuntivo en la apódosis. (p. 15)
Ante las distintas posturas sobre alternancias y usos metafóricos verbales en las
oraciones condicionales en pasado irreal, este trabajo toma en cuenta las concepciones y
prácticas de escritura (Suárez Téllez, 2018; Álvarez Otero, 2018), la intencionalidad
lingüística (De Beugrande & Dressler, 1979; Paredes, 2007; Beuchot, 2015),
particularmente, en la temporalidad y modalidad (García de María, 2007) y en las maneras
de enfrentar dificultades, ambigüedades e hipercorrecciones en el desempeño (Castro,
2009).
Los criterios teóricos aquí presentados requerían ser caracterizados en el desempeño
escrito y las consideraciones de los estudiantes en las oraciones condicionales en pasado
irreal.
3. METODOLOGÍA
3.1 Sobre los estudiantes y el contexto escolar.
En esta investigación participaron, en febrero de 2019, 47 alumnos de 16 años de edad en
promedio, quienes cursaban en el segundo ciclo escolar, la asignatura de Literatura
Universal en el plantel Justo Sierra de la Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad
Nacional Autónoma de México. Los estudiantes que ingresan a esta institución obtienen las
puntuaciones más altas en el examen de admisión en la zona metropolitana de la Ciudad
de México. El curso previo contempló la lectura de textos literarios y la escritura de
comentarios y breves análisis.
El programa del curso incluye el reconocimiento de géneros textuales, la lectura de
textos clásicos y la escritura de reseñas (ENP, 2017). Por ello, la práctica desarrollada
contempló la lectura de la tragedia clásica Medea de Eurípides y los comentarios sobre los
personajes, por ejemplo, la infidelidad de Jasón, el sufrimiento y el trágico final cuando
Medea mata a sus hijos para vengarse de su marido.
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3.2 Prácticas de elicitación
La metodología de elicitación correspondió a prácticas para propiciar la producción
lingüística (Gass & Mackey, 2007; Hyland, 2016; Macklin, 2016), en este caso, la escritura
contextualizada del condicional en pasado irreal. Iniciamos con la lectura parcialmente
guiada de la obra en clase, para posteriormente ser completada como tarea. En un primer
ejercicio, los estudiantes expresaron libremente sus consideraciones sobre los significados
de las alternancias en las apódosis de las siguientes oraciones condicionales:
Ejercicio 1
Lee las siguientes oraciones y presta atención a los verbos subrayados:
Sobre Medea
(1) Si Medea no hubiera seguido a Jasón, ella jamás hubiera sufrido tanto en su vida.
(2) Si Medea no hubiera seguido a Jasón, ella jamás habría sufrido tanto en su vida.
Sobre Jasón
(1) Si Jasón hubiera ocultado su romance a Medea, él hubiera salvado la vida de sus hijos.
(2) Si Jasón hubiera ocultado su romance a Medea, él habría salvado la vida de sus hijos.
Para cada par de oraciones los estudiantes realizaron el siguiente ejercicio:
¿Existen diferencias de significado entre las oraciones (1) y (2) ?: Sí____ o No ____
En caso de que consideres que sí, explícalas:
En (1):
En (2):
Además, los estudiantes expresaron sus consideraciones sobre la distinción entre el
condicional en pasado irreal y el condicional potencial, correspondiente a una situación
pasada con alcances en el presente y en el futuro. Realizaron el mismo ejercicio para
determinar los significados de las siguientes oraciones:
Sobre Medea
(1) Si Medea no hubiera seguido a Jasón, ella hubiera vivido sin sufrimientos.
(2) Si Medea no hubiera seguido a Jasón, ella viviría sin sufrimientos.
Sobre Jasón
(1) Si Jasón hubiera ocultado su romance a Medea, ella no habría matado a sus hijos.
(2) Si Jasón hubiera ocultado su romance a Medea, ella no mataría a sus hijos.
A continuación, los alumnos comentaron lo que creían que pudo haber sucedido si
Medea y Jasón hubieran actuado de otra manera. A partir de las siguientes indicaciones, los
estudiantes escribieron libremente.
Ejercicio 2
Lo que pudo haber sido y no fue en la vida de los personajes
Explica aspectos de lo que pudo haber sido y no fue sobre la vida y las decisiones de Medea y
Jasón.
¿Qué otras opcionegjfgys pudo haber tomado que cambiaran el rumbo de su historia?
Desde mi punto de vista, si Medea ____________
Desde mi punto de vista, si Jasón _____________
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Las instrucciones no incluyeron ejemplos de la estructura completa de la oración
condicional y las opciones de alternancia verbal, así los estudiantes no recibieron influencia
que condicionara o favoreciera determinado uso verbal.
En asesoría, quienes tuvieron dificultades para lograr la estructura del tipo <si p
entonces q> recibieron retroalimentación. La actividad de revisión y edición respetó la
intencionalidad en las alternancias y los usos metafóricos temporales y modales, para tratar
de expresar el pasado irreal. Los estudiantes tuvieron la opción de escribir otra versión, y
explicaron por qué decidieron modificar determinadas conjugaciones o dejarlas sin cambios.
Así, los datos proporcionarían información relacionada con prácticas y reflexiones sobre el
desempeño escrito.
3.3 Establecimiento de categorías de clasificación y análisis.
La metodología de clasificación y análisis incluyó categorías de intencionalidad sobre las
alternancias temporales, la expresión modal en indicativo (real), subjuntivo (irreal) y
potencial (posible) y la modalidad léxica adverbial y en frases verbales. El análisis de las
oraciones condicionales contempló los criterios clásicos temporales y modales del
antepretérito subjuntivo: “hubiera o hubiese resuelto” (Bello, 1847; RAE, 2010; Munguía
Zatarain, 2016), y en el modo potencial el antepospretérito “habría resuelto” y el
pospretérito “resolvería” (Santos Cetina, 1952: 106-111). Este último es un tiempo cercano
al momento de la enunciación y posible en el futuro (Perez-Cortes, 2011).
El significado de posibilidad corresponde a algo no real, pero que puede suceder. Así,
el enfoque de esta investigación contempla que el pospretérito y el antepospretérito no
corresponden al modo indicativo, sino al potencial (Bruño, 1947; Henríquez Ureña & Alonso
1977; Perez-Cortes, 2011). En otras perspectivas, este valor modal es considerado en
indicativo (Bello, 1847; RAE, 2010; Munguía Zatarain, 2016) y en condicional (Alarcos
Llorach, 1994: 172). Asimismo, tampoco es posible concebir un “tiempo condicional
compuesto”, tal como propone la RAE (2000: 555 y 2010: 453). Por ello, las categorías
verbales, consideradas en este trabajo para el análisis de los textos, son el antepretérito
subjuntivo “hubiera resuelto” y el antepospretérito potencial “habría resuelto” para el
condicional en pasado irreal y el pospretérito potencial “resolvería” para el condicional
potencial.
Los criterios para estudiar los usos y las alternancias en la conjugación incluyeron el
condicional en pasado irreal, el condicional potencial, las alternancias en los auxiliares
“hubiera o hubiese y habría” en la apódosis, los usos metafóricos y las frases modales en
pasado irreal, tal como podemos apreciar en la siguiente propuesta de categorías. El
paréntesis indica (P) prótasis y (A) apódosis.
Condicional en pasado irreal
Alternancia (P) Antepretérito subjuntivo y (A) Antepretérito subjuntivo / Antepospretérito
potencial: Si Medea no hubiera o hubiese amado a Jasón, ella hubiera o hubiese / habría sido
feliz
(P) Antepretérito subjuntivo y (A) Antepretérito subjuntivo: Si Medea no hubiera o hubiese
amado a Jasón, ella hubiera o hubiese sido feliz.
(P) Antepretérito subjuntivo y (A) Antepospretérito potencial: Si Medea hubiera o hubiese sido
fuerte, ella no le habría rogado.
Condicional potencial
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(P) Antepretérito subjuntivo y (A) Pospretérito potencial: Si Jasón no hubiera o hubiese
traicionado a Medea, sus hijos vivirían.
Condicional con metáforas temporales
(P) Antepretérito subjuntivo y (A) Metáforas temporales: Si Jasón hubiera o hubiese evitado
la ira de Medea, se ahorraba la muerte de sus hijos.
(P) Metáforas temporales y (A) Antepretérito subjuntivo / Antepospretérito potencial: Si Medea
fuera más inteligente, hubiera o hubiese seguido con su vida sin tener remordimientos.
(P) Metáforas temporales y (A) Metáforas temporales: Si Medea mataba solamente a la hija del
rey, podía quedarse en el reino.
(P) Antepretérito subjuntivo y (A) Frase modal en pasado irreal (poder haber + participio
pasivo): Si Medea no se hubiera o hubiese enterado de la traición de su esposo, ella pudo haber
salvado a sus hijos.
En todos los casos, el establecimiento de estas categorías se realizó a partir de los
usos verbales empleados por los estudiantes en sus textos, evitando imponer criterios
preestablecidos o normativos.
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Consideraciones iniciales sobre significados de las alternancias en la apódosis
Los ejercicios sobre las alternancias, permitieron conocer diversos criterios sobre
significados modales y temporales en el condicional en pasado irreal, y el contraste con el
condicional potencial, cuyo significado se aproxima al presente y al futuro. Estas prácticas
permitieron contextualizar las alternancias, mediante ejemplos relacionados con la lectura
y la escritura en la expresión de criterios sobre la distinción de significados, el uso
considerado correcto, la temporalidad y la modalidad.
Los resultados sobre los significados identificados en las oraciones leídas concuerdan
con el enfoque teórico asumido en esta investigación sobre la existencia de la alternancia
prototípica “Si + antepretérito subjuntivo + antepretérito subjuntivo / antepospretérito
potencial”, como una característica del español actual (Julián Mariscal, 2007; Perez-Cortes,
2011; Jasim, 2014; Urrutia & De Vega, 2015). Los datos muestran las concepciones sobre
el uso de las conjugaciones involucradas, así como los criterios de quienes consideraron que
no existe distinción de significado en la alternancia entre el antepospretérito potencial y el
antepretérito subjuntivo en la apódosis: 15 de 47 estudiantes. Esta última conjugación fue
considerada incorrecta únicamente por dos alumnos. De este modo, en concordancia con
los resultados obtenidos, la perspectiva teórica de este trabajo descarta las visiones
normativas que niegan la existencia de la alternancia en el español actual,
fundamentalmente, en la apódosis del condicional en pasado irreal.
La tabla 1 presenta el número de ocurrencias de consideraciones relacionadas con los
criterios temporales y modales sobre el reconocimiento de las alternancias en las oraciones
leídas en el ejercicio 1, en condicional en pasado irreal, por ejemplo, “Si Medea no hubiera
seguido a Jasón, ella jamás hubiera / habría sufrido tanto en su vida”, en contraste con “Si
Medea no hubiera seguido a Jasón, ella viviría sin sufrimientos” en condicional potencial.
Las ocurrencias corresponden al número de ocasiones en que aparecen determinados
criterios de temporalidad y modalidad en las consideraciones de los estudiantes.
183
Temporalidad y modalidad en las
alternancias de las oraciones leídas
Antepretérito
subjuntivo:
hubiera sufrido
Antepospretérito
potencial:
habría sufrido
Pospretérito
potencial:
viviría
Pasado
16
12
7
Futuro
2
5
22
Presente
0
0
7
Futuro en el pasado
1
2
1
Del presente al futuro
0
0
3
Del pasado al presente
0
1
1
Posibilidad
14
14
19
Situación real o de certeza
3
15
9
Irreal o incierto
14
1
2
Tabla 1. Consideraciones modales y temporales sobre la alternancia en la apódosis
Los alumnos reconocieron parcialmente las características temporales y modales del
condicional en la alternancia prototípica: hubiera o hubiese / habría sufrido. El interés por
caracterizar estos desempeños corresponde al enfoque asumido en este trabajo sobre la
intencionalidad lingüística (De Beugrande & Dressler, 1979; Paredes, 2007; Beuchot, 2015)
para comprender e interpretar, en este caso, la temporalidad y la modalidad en la
conjugación (García de María, 2007). De este modo, las consideraciones de los estudiantes
muestran las dificultades y las ambigüedades en el manejo de significados verbales en la
identificación de la alternancia prototípica. En su mayoría, reconocieron el tiempo pasado:
28 consideraciones en total, y acertaron al descartar el significado de presente; un solo
alumno contempló el antepospretérito potencial como un tiempo “más cercano al presente”.
Las dificultades para identificar el futuro en el pasado ponen de manifiesto que los
criterios teóricos sobre la temporalidad con respecto al momento de la enunciación y un
punto de anclaje con referencia a dos momentos del pasado (Santos Cetina, 1952; Veiga,
1992; Pérez-Cortes, 2011; Colombo Airoldi, 2015) no se manifestaron en el ejercicio de
lectura y comentario de oraciones condicionales representativas. De este modo, los
estudiantes requieren aprender a identificar esta característica de temporalidad en la
práctica. Estos resultados son relevantes para su consideración en la enseñanza de las
oraciones condicionales irreales en el bachillerato.
En cuanto a los significados modales de posibilidad y situación real o irreal en la
alternancia prototípica, los datos presentan números de ocurrencias similares en ambas
conjugaciones: irrealidad o incertidumbre para el antepretérito subjuntivo (14), realidad o
certeza para el antepospretérito potencial (15) y posibilidad (14 en ambas conjugaciones).
Estos resultados muestran el logro de identificar significados modales correspondientes al
condicional en pasado irreal, es decir, lo posible con lo irreal o incierto (hubiera sufrido). Sin
embargo, este desempeño resultó contradictorio al asociar, con casi las mismas ocurrencias,
concepciones sobre lo posible y lo real o certero (habría sufrido), ya que el valor de realidad
o certeza se contrapone con la irrealidad pasada del condicional.
Sobre la identificación de significados modales y temporales, recordemos que Martínez
Arbeláiz (2000) contempla que los grados de probabilidad “no están restringidos a una
construcción en particular […] las combinaciones particulares de tiempos y modos en las
184
condicionales no son otra cosa que una manifestación más de la modalidad” (p. 219) y la
consideración de Vázquez González (2013) sobre que “el subjuntivo es ambivalente, ya de
indicativo, ya de potencial” (p. 267). Estos criterios son evidencias de la alternancia de
significados modales y temporales en la apódosis del condicional irreal. Por lo anterior,
resulta fundamental caracterizar las múltiples manifestaciones modales léxicas,
morfológicas y contextuales, así como la intencionalidad en las dificultades enfrentadas y
las decisiones en los usos metafóricos de las conjugaciones.
Por otra parte, la tabla 1 muestra que para identificar el significado del condicional
potencial con alcance temporal en el presente y en un futuro posible: “Si Medea no hubiera
seguido a Jasón, ella viviría sin sufrimientos”, en su mayoría, los estudiantes no presentaron
dificultad para reconocer los significados de futuro y posibilidad en el primer ejercicio. Sin
embargo, fue reducida la consideración del presente y aún más del pasado con alcance
hacia el presente.
Las siguientes secciones presentan el desempeño en la redacción. Los resultados sobre
las consideraciones en la identificación de los usos verbales en las oraciones leídas fueron
de utilidad, al relacionarlas con la redacción, la revisión y, en su caso, las decisiones de
modificación del texto propio.
4.2 Sobre la estructura del condicional en el desempeño escrito
En la redacción de los comentarios, destacan las maneras de afrontar las dificultades
experimentadas por 15 de 47 estudiantes en la estructura del tipo <si p entonces q> en la
prótasis y, en su mayoría, en la apódosis. Como resultado de la asesoría, este número se
redujo únicamente a 10 de 47 en la segunda versión. En el enfoque de intencionalidad
lingüística de este trabajo, es fundamental contemplar que la presuposición de pasado irreal
en la estructura <si p, q>, planteada por Vatrican (2014: 251), implica el desarrollo gradual
de recursos de escritura. Las dificultades experimentadas por los estudiantes evidencian la
necesidad de la práctica escrita para plasmar las ideas, interrelacionando la estructura y el
significado del condicional en pasado irreal. Por lo tanto, en la redacción no debemos dar
por sentado que, de inicio, los estudiantes ya tienen los conocimientos y las habilidades
para emplear la estructura lógica y sintáctica requerida, así como el significado de la
estructura condicional; es necesario apoyarlos en este aspecto.
En el texto 10m, la alumna escribió una estructura incompleta en la primera versión,
ambigua en la prótasis debido a dos estructuras subordinadas, introducidas por “si” y
“aunque”, con puntuación confusa y carente de apódosis. En la segunda versión, resolvió
las dificultades.
La transcripción del ejemplo que aparece a continuación y los siguientes a lo largo de
este trabajo respeta la escritura de los estudiantes, sin hacer correcciones de ortografía,
acentuación, uso de mayúsculas, gramática ni segmentación de palabras. La identificación
de los textos incluye el número asignado y las claves m (mujer) y h (hombre).
10m.
Primera versión
Si no se hubiera lamentado de lo que dio por Jasón y solo le hubiera pedido que no la
desterraran y aunque le doliera, quedarse ahí para el bien de sus hijos.
Segunda versión:
Si no se hubiera lamentado por lo que dio por Jasón y no le hubiera reprochado nada, entonces
no habrían discutido.
185
La consideración de las dificultades en la estructura <si p entonces q> es fundamental,
ya que, inicialmente, los estudiantes requerían resolver las dificultades para escribir esta
estructura oracional, como requisito elemental y previo para expresar las conjugaciones
intentadas.
4.3 Desempeño escrito correspondiente a las alternancias
La tabla 2 muestra el desempeño y la intencionalidad en las alternancias verbales escritas
en la apódosis para tratar de comentar situaciones en pasado irreal sobre los personajes de
la tragedia griega. En la primera versión, inmediatamente destaca el predominio del
pospretérito potencial (28 de 47), correspondiente a un significado de probabilidad con
alcance en el presente y el futuro, por ejemplo, “Si Jasón no hubiera traicionado a Medea,
sus hijos vivirían”, es decir, un uso verbal ajeno al condicional en pasado irreal y, por lo
tanto, a la alternancia prototípica que lo caracteriza.
En la segunda versión, esta problemática se redujo, pero se mantuvo como una
confusión sobre este uso verbal. También podemos percatarnos de que, en la apódosis, la
presencia exclusiva del antepretérito subjuntivo supera a la alternancia “prototípica”,
correspondiente al antepretérito subjuntivo / antepospretérito potencial y, por otra parte,
observamos el escaso manejo exclusivo del antepospretérito potencial.
Manifestaciones alternancias verbales en la estructura condicional:
Prótasis (P) - Apódosis (A)
Primera
versión
(P) Antepretérito subjuntivo y (A) Antepretérito
subjuntivo / Antepospretérito potencial
18
(P) Antepretérito subjuntivo y (A) Antepretérito subjuntivo.
23
(P) Antepretérito subjuntivo y (A) Antepospretérito potencial
3
(P) Antepretérito subjuntivo y (A) Pospretérito potencial
28
Tabla 2. Usos y alternancias verbales en las oraciones condicionales escritas (presencia en los 47
textos)
En la redacción de la segunda versión, 16 estudiantes no hicieron ninguna corrección
de conjugación, y explicaron por qué consideraban correctos sus desempeños.
Los resultados indican que en las dos versiones existe una tendencia a favorecer el
antepretérito subjuntivo en ambas partes de la estructura condicional. Conforme al enfoque
teórico del presente trabajo, esto se explica debido a que en la apódosis “la anterioridad y
la perspectiva de pretérito suelen borrar la distinción modal entre habrías y hubieras o
hubieses cantado” (Alarcos Llorach, 1994: 166-167). Asimismo, este uso verbal
corresponde al sentido hipotético en las construcciones de doble subjuntivo (Lastra &
Butragueño, 2012: 112). Esta situación sucede ante la ausencia del anclaje referencial
modal dentro de la prótasis, y, por lo tanto, este valor se proyecta hacia la apódosis. Por
ello “el subjuntivo de la prótasis es el que legitima la presencia del subjuntivo en la apódosis”
(Fábregas, 2014: 15). Por ejemplo, en 27h el alumno empleó ambas opciones de la
alternancia prototípica en la apódosis, y en la segunda versión prefirió el subjuntivo.
186
27h
Primera versión
Si Medea no hubiera seguido a Jasón y hubiera superado el problema, ella nunca hubiera sufrido
ni sentido tantos malos momentos en su vida y habría vivido feliz con otra pareja.
Segunda versión
Si Medea no hubiera seguido a Jasón y hubiera superado el problema, ella nunca hubiera sufrido
ni sentido tantos malos momentos en su vida y ella hubiera vivido feliz con otra pareja.
Explicación: Lo usé incorrectamente porque el “habría” es más probable que haya pasado y el
“hubiera” menos probable.
La primera versión confirma la alternancia característica del español. La explicación
sobre la corrección realizada contempla el criterio modal de probabilidad asumido en esta
investigación, es decir, que en la apódosis el antepospretérito potencial es más probable
que el antepretérito subjuntivo. Asimismo, las conjugaciones y la explicación en la segunda
versión concuerdan con las perspectivas de González Calvo (1995), Pitloun (2006) y Perez-
Cortez (2011) sobre el significado de duda, hipótesis o distanciamiento de la realidad del
subjuntivo frente al potencial.
En los textos donde no aparece la alternancia prototípica en la apódosis, la tabla 2
exhibe el predominio del antepretérito subjuntivo, así como la escasa productividad del
antepospretérito potencial que podemos apreciar en el siguiente ejemplo:
47m
Versión sin modificación en esta oración
Si no la hubieran desterrado a Medea, ella misma habría matado a la princesa y sus hijos no
habrían muerto.
En contraste, el texto 7m ejemplifica el predominio del antepretérito subjuntivo en
ambas cláusulas del condicional para expresar el significado de duda.
7m
Versión sin corrección
Si Medea hubiera tenido una actitud defensiva con Creón, ella hubiera sido, quizá, exiliada, de
donde se encontraba y no hubiera tenido oportunidad de volver.
Explicación: Hubiera indica algo que no pudo ser.
En este ejemplo, la morfología verbal se acompaña de la expresión de modalidad léxica
adverbial “quizá”. Así, el subjuntivo recibe los matices semánticos de irrealidad y posibilidad.
Esta situación concuerda con el enfoque de la dualidad de significados del subjuntivo
(Carbolová, 2007; Bosque 2012; Vázquez González, 2013) y la concepción integral de
elementos que conforman la conjugación mediante recursos morfológicos, léxicos
adverbiales y estructurales (González Calvo, 1995; Martínez-Arbeláiz, 2000; Perea Siller,
2013).
El uso contradictorio del pospretérito potencial en la apódosis (28 de 47 textos en la
primera versión) para escribir sobre situaciones condicionales en pasado irreal, resultó
opuesto al desempeño favorable en la lectura e identificación de los significados de
oraciones representativas. Esta problemática en la redacción se debió al uso de un recurso
modal y temporal con implicaciones en el presente y en el futuro, por ejemplo, “Si hubiera
perdonado a Jasón, sus hijos vivirían”. Recordemos que, en la identificación de los
significados de las alternancias en las oraciones leídas, los alumnos descartaron sin
187
dificultades el valor temporal de presente y un futuro posterior en el condicional en pasado
irreal. Asimismo, identificaron los significados de posibilidad futura en el condicional
potencial. Ante la confusión del significado de posibilidad futura del pospretérito potencial,
empleado para escribir sobre situaciones en pasado irreal, resultaba imprescindible
contextualizar la intencionalidad modal y temporal en la redacción de comentarios sobre los
personajes de la tragedia griega.
En la perspectiva teórica de este trabajo, el predominio del pospretérito potencial en
la apódosis, que observamos en los textos de los estudiantes, no debe considerarse
como
una opción más de la alternancia prototípica del condicional irreal. En realidad, es una
manifestación de intencionalidad correspondiente a un uso ambiguo, como resultado de la
confusión que se presentó exclusivamente en la redacción, pero sin dificultades en el
ejercicio previo de identificación de oraciones representativas. Este recurso de conjugación
únicamente adquirió el valor de intencionalidad metafórica de pasado irreal cuando los
alumnos, como se explicará en breve, decidieron emplearlo en el contexto adecuado, con
determinados recursos modales y temporales expresados, por ejemplo, en la morfología, el
léxico adverbial y el contexto.
En las explicaciones de los estudiantes para tratar de contextualizar y, en su caso,
justificar el uso del pospretérito potencial para expresar un valor de pasado irreal, podemos
apreciar la intencionalidad sobre los significados temporales y modales (García de María,
2007), así como las estrategias para tratar resolver ambigüedades e hipercorrecciones
(Castro, 2009). En la perspectiva de esta investigación, resulta fundamental contemplar
estos enfoques de intencionalidad en el análisis de la escritura y en la metodología de
elicitación, para propiciar la expresión de criterios sobre los usos y los significados de las
conjugaciones empleadas. Por ejemplo, en el texto 5h, el alumno explicó que en la expresión
“ella viviria”, se asumió discursivamente como testigo de los hechos. Finalmente, prefirió el
pasado irreal, mismo que había logrado expresar anteriormente en “no la habría aceptado”.
5h
Primera versión.
Si Geo nunca hubiera sentido lastima ni interes por medea no la habria aceptado en su casa y
ella viviria sola en su exilio
Segunda versión
Si Geo nunca hubiera sentido lastima ni interes por medea no la habria aceptado en su casa y
ella hubiera vivido sola en su exilio.
Explicación: Usé viviria porque lo estaba pensando como si yo estuviera en esa época.
En 12m, la alumna presentó dificultad para expresar el pasado irreal y en su
explicación contempló la posibilidad futura.
12m
Versión sin modificación en esta oración
Si Medea no le hubiera hecho la oferta a Egeo de que si ella le daba un hijo a él, le podría dar
refugio a Medea y a sus hijos.
Explicación: Yo siento que utilize el verbo “podría” de una buena manera porque es algo que
no paso pero que si cambia algo puede pasar.
188
En el texto 44m, la alumna expresó ambiguamente el contraste pasado y presente.
Prefirió no modificar el pospretérito potencial, porque “es un complemento cuando estoy
hablando en pasado, y estoy escribiendo las acciones en presente”. El recurso adverbial
posiblemente contextualiza el presente subjuntivo en las expresiones “conozca” y “se case”
en un futuro potencial.
44m
Versión sin corrección
Si Jasón no hubiese aceptado la idea de que Medea se escapara con el, […] el seguiría su
camino y posiblemente en este él conozca una mujer y se case con ella y si es en realidad el
destino el habría conocido a la hija del Rey Creón o en tal caso no, seguir su vida como un
viajero recorriendo el mundo.
En las explicaciones de los 17 estudiantes que decidieron mantener en la segunda
versión el condicional potencial para escribir sobre el pasado irreal, predomina la intención
de expresar situaciones posibles y futuras (11 textos). Además del uso ambiguo de este
recurso verbal, estas explicaciones constituyen evidencias de la confusión predominante
sobre el significado del condicional potencial con alcance en el presente y el futuro, en este
caso, para comentar situaciones condicionales en pasado irreal sobre los personajes de la
tragedia. En virtud de que las consideraciones temporales y modales, en las oraciones leídas
del primer ejercicio, no correspondieron con la redacción ni con las explicaciones de los
estudiantes sobre sus desempeños, era necesario determinar los usos ambiguos y
problemáticos y, por otra parte, aquellos que realmente respondían a una intencionalidad
metafórica temporal y modal.
4.4 Intencionalidad en los usos metafóricos
Recordemos que el enfoque de esta investigación contempla que la intencionalidad en la
expresión verbal incluye la caracterización de usos ambiguos, la manera de enfrentar
dificultades y, por otra parte, las decisiones para el uso de recursos metafóricos en
determinada conjugación, con los valores modales y temporales de otra en cierto contexto,
tal como advertimos en la tradición clásica y actual (Bello 1847; Bruño 1946; Moreno de
Alba, 2003; RAE, 2010; Colombo Airoldi, 2015).
En determinados textos encontramos usos intencionales metafóricos mediante
tiempos y modos verbales distintos a los correspondientes a la estructura prototípica: (P)
Antepretérito subjuntivo y (A) Antepretérito subjuntivo / Antepospretérito potencial.
Asimismo, otros textos presentan usos ambiguos o problemáticos en conjugaciones
distintas a las prototípicas. Este trabajo pone énfasis en la intencionalidad en la conjugación,
las correcciones y las consideraciones relacionadas con el desempeño verbal, por ello, en el
manejo de tiempos y modos distintos a los prototípicos era necesario identificar los valores
metafóricos temporales y modales y, por otra parte, los usos ambiguos o problemáticos. La
tabla 3 muestra la intencionalidad de los estudiantes en el manejo de metáforas temporales
y modales, y, en la segunda versión, los intentos por resolver las dificultades enfrentadas.
189
Manifestaciones de alternancias verbales en la estructura condicional: Prótasis
(P) - Apódosis (A)
Primera
versión
Segunda
versión
(P) Antepretérito subjuntivo y (A) Metáforas temporales-modales
12
7
(P) Metáforas temporales-modales y (A) Antepretérito subjuntivo /
Antepospretérito potencial
8
4
(P) Metáforas temporales-modales y (A) Metáforas
temporales-modales
8
4
(P) Antepretérito subjuntivo y (A) Frase modal en pasado (pretérito de poder
+ haber + participio)
9
7
Tabla 3. Intencionalidad para expresar metáforas temporales y modales (presencia en los 47
textos)
Los datos muestran la productividad de las metáforas temporales y modales en ambas
cláusulas de la oración condicional y un ligero predominio en la estructura (P) Antepretérito
subjuntivo y (A) Metáforas temporales y modales. En las segundas versiones, la reducción
del recurso metafórico verbal en la apódosis pone de manifiesto la consideración reflexiva
sobre el desempeño, los significados intentados y la naturaleza de las decisiones para
modificar el desempeño mediante este recurso verbal, sustituyéndolo, fundamentalmente,
por el antepretérito subjuntivo o la alternancia prototípica.
Por ejemplo, en el texto 45m, la alumna empleó adecuadamente el contexto del
condicional en pasado irreal y, con la misma intencionalidad, expresó correctamente el
recurso metafórico mediante el copretérito en “mataba”, podía” y “ahorraba”, así como el
pospretérito potencial “quebraría”. El manejo de estas opciones verbales, evidencia, no un
error en las conjugaciones, sino intencionalidad metafórica modal y temporal, ya que la
alumna inmediatamente utilizó la oración condicional en pasado irreal mediante el
antepretérito subjuntivo. Es decir, contextualizó el significado metafórico. A pesar de este
adecuado manejo del valor metafórico, en la segunda versión la alumna dudó sobre su
desempeño y prefirió el antepretérito subjuntivo: “hubiera asesinado”, “hubiera podido”,
“hubiera roto” y la frase modal de posibilidad “pudo haber salvado”.
45m
Primera versión:
Si Medea mataba solamente a la hija de Creon podía quedarse en el reino ya que sin novia su
matrimonio se quebraría. Si Jasón hubiera prevenido la ira de Medea asesinándola se ahorraba
la muerte de sus hijos. Si Jasón no hubiera pedido el exilio de Medea sus hijos no hubieran
muerto.
Segunda versión:
Si Medea hubiera asecinado solamente a la hija de Creon, hubiera podido quedarse en el reino
ya que sin novia su matrimonio se hubiera roto. Si Jasón hubiera prevenido la ira de Medea y
la hubiera asesinado, pudo haber salvado de la muerte a sus hijos. Si Jasón no hubiera pedido
el exilio de Medea sus hijos no hubieran muerto.
Explicación: Use el verbo hubiera porque estaba en pasado y no pudo ser esa idea que ya paso.
En el texto 1m, la alumna avanzó en su desempeño al percatarse del uso ambiguo y
de la imposibilidad del significado metafórico mediante las conjugaciones en “no tendria el
problema” y “tiene” en la prótesis y “no tendria otra salida” en la apódosis. Corrigió,
mediante la conjugación prototípica. Además, decidió no modificar el modo potencial en
190
“quedaria sola” y “no tendria otra salida”. Estos usos verbales están adecuadamente
contextualizados como intencionalidad metafórica debido a que, a continuación, la alumna
resolvió sin problemas el significado en oraciones correspondientes al condicional en pasado
irreal: “no hubiese tenido” y “habría tenido”.
1m
Primera versión
[...] Si Egeo no hubiera decidido ayudar a Medea, ella quedaria sola y no tendria otra salida. Si
Egeo no tendria el problema que tiene con su mujer del no poder tener hijos ella no habria
tenido otra opción [...]
Segunda versión
[...] Si Egeo no hubiera decidido ayudar a Medea, ella quedaria sola y no tendria otra salida. Si
Egeo no hubiese tenido el problema que tuvo con su mujer ella no habria tenido otra opción
[…]
Sin explicación sobre la corrección realizada.
Este desempeño pone de manifiesto el enfoque asumido en este trabajo sobre la
intencionalidad en la modalidad y temporalidad verbal como un conjunto de rasgos
semánticos expresados mediante recursos morfológicos, léxicos adverbiales y contextuales.
De esta manera, se enriquece la concepción de la conjugación, puesto que no se limita a
exclusivamente al nivel morfológico ni a criterios temporales y modales preestablecidos de
manera normativa.
En el texto 21m, la alumna intentó explicar su desempeño mediante suposiciones
relacionadas con un futuro en el pasado. Sin embargo, presentó ambigüedades en el
pretérito subjuntivo “dedicara” en la prótesis y el pospretérito potencial “viviría” en la
apódosis. Estas conjugaciones no corresponden a usos metafóricos. La alumna mostró
avance parcial, ya que el significado intentado no correspondió con la conjugación
empleada.
21m
Versión sin correcciones
Si Medea se dedicara completamente a sus hijos, sin importar lo que le hizo Jasón, viviría feliz
con sus hijos y sin ningún problema los hubiera cuidado ella.
Explicación: Dedicara. El verbo está en tiempo futuro porque es una suposición de lo que podría
pasar, está bien. Viviría: El verbo está en tiempo futuro porque es una suposición de lo que
podía pasar, está bien.
En los ejemplos presentados, podemos advertir que las conjugaciones distintas a la
prototípica requieren de la contextualización verbal para determinar la intencionalidad
metafórica y, en su caso, los intentos por resolver ambigüedades.
La tabla 3 exhibe un uso reducido de la frase de posibilidad: (P) Antepretérito
subjuntivo y (A) Frase modal en pasado irreal (pretérito de poder + haber + participio
pasivo), por ejemplo, “pudo haber salvado”, a pesar de aparecer en la instrucción del
ejercicio inicial: “Lo que pudo haber sido y no fue en la vida de los personajes. Explica
aspectos de lo que pudo haber sido y no fue sobre la vida y las decisiones de Medea y
Jasón”.
En ningún caso los estudiantes emplearon la conjugación en antepretérito subjuntivo
“hubiera o hubiese podido salvar” o antepospretérito potencial “habría podido salvar”.
191
Evidentemente, el uso de la frase modal en pasado irreal en la opción “pretérito de poder
+ haber + participio pasivo” en la instrucción, influyó en la decisión de emplear esta frase
en la redacción. En el texto 38h, el alumno empleó sin dificultad esta frase modal irreal de
posibilidad, sin embargo, en su corrección consideró “más correcta” la expresión en
antepospretérito potencial. En ambas versiones mostró avance en el desempeño al
considerar la posibilidad en pasado.
38h
Primera versión
Si Medea no se hubiera enterado de la traición de su esposo, esta nunca se pudo haber
lamentado.
Segunda versión
Si Medea no se hubiera enterado de la traición de su esposo, esta nunca se habría lamentado.
Explicación: El original decía “se pudo haber lamentado”, cuando la conjugación correcta sería:
“se habría lamentado” ya que el verbo “habría” sería la forma más correcta de conjugar el
pasado y la posibilidad de este.
Los alumnos emplearon sin dificultad la frase modal de posibilidad en la apódosis. El
significado de posibilidad en pasado irreal mediante el verbo poder en esta frase es una
muestra más de que la temporalidad y la modalidad no están limitadas al nivel morfológico,
ya que, en estos casos, también entran en juego la selección léxica de este verbo modal, el
significado de posibilidad en pasado y la estructura de la frase. Así, la modalidad y la
temporalidad están conformadas por un conjunto complejo de rasgos semánticos y
múltiples recursos de expresión lingüística en la conjugación.
5. CONCLUSIONES
El estudio de las consideraciones y el desempeño escrito de bachilleres en los usos y
las alternancias verbales en oraciones condicionales en pasado irreal, contextualizadas en
contenidos sobre la obra clásica de Medea, permite caracterizar el contraste entre oraciones
representativas leídas y la redacción de comentarios sobre los personajes protagonistas. La
intencionalidad en la escritura permitió establecer criterios y categorías sobre el desempeño
en la estructura condicional, los significados verbales, las alternancias, los usos metafóricos
y los intentos por expresar significados temporales y modales.
En las consideraciones sobre la lectura de oraciones condicionales representativas,
relacionadas con los contenidos de la obra, el estudio permitió constatar la alternancia
prototípica entre el antepretérito subjuntivo y el antepospretérito potencial en la apódosis
del condicional en pasado irreal: “Si hubiera o hubiese hablado con él, habría/hubiera o
hubiese resuelto la situación”. Estos resultados concuerdan con el enfoque asumido en esta
investigación sobre la vitalidad actual de la alternancia prototípica en español. Asimismo,
fue posible apreciar la intencionalidad en los aciertos de los estudiantes al identificar el
tiempo pasado y los significados irreal y potencial. Por otra parte, los resultados muestran
las dificultades para percibir la referencia anafórica con respecto al momento de la
enunciación y un punto de anclaje temporal con referencia al futuro en el pasado. Otra
dificultad fue la asociación contradictoria entre lo posible y lo real en el antepospretérito
potencial. En contraste con el ejercicio de redacción, en el condicional potencial, por
ejemplo, “Si hubiera o hubiese hablado con él, no tendría problemas” los alumnos no
tuvieron dificultades para identificar el alcance temporal en el presente y el futuro.
192
La investigación permite enfatizar la necesidad de fortalecer e interrelacionar los
comentarios sobre oraciones leídas y la producción escrita. Los aciertos en la lectura y los
comentarios del significado de oraciones condicionales en pasado irreal y condicionales
potenciales, en su mayoría, no se vieron reflejados en la redacción. Esta situación sucedió,
principalmente, al emplear el pospretérito potencial “resolvería” en la apódosis, con un valor
temporal de presente y futuro posible, sin referencia al pasado, en lugar de las opciones de
la alternancia prototípica, antepretérito subjuntivo o antepospretérito potencial. Esta
confusión en la redacción resultó predominante con presencia en 28 de los 47 textos en la
primera versión y una reducción a 17 en la segunda.
El predominio del pospretérito potencial “resolvería” en las apódosis de la primera
versión, no es evidencia de que esta conjugación sea una opción más de la alternancia
prototípica del español, puesto que esta problemática sólo se presentó en la redacción,
debido a la complejidad que implica la expresión escrita de los rasgos modales y temporales
involucrados, salvo en los casos adecuadamente contextualizados de usos metafóricos
verbales. Así, en la distinción entre las opciones de la alternancia prototípica y el
pospretérito potencial en la apódosis, la identificación de los rasgos temporales y modales
resultó más sencilla que su manifestación escrita en oraciones condicionales en pasado
irreal.
Por lo anterior, en la redacción es necesario fomentar la revisión y la corrección para
contextualizar las conjugaciones y sus usos intencionales en pasado irreal. Además, este
trabajo nos invita a considerar las dificultades de determinados alumnos para apoyarlos en
lograr la estructura básica condicional <si p entonces q>, como requisito básico previo a la
redacción y la conjugación en una perspectiva integral.
La caracterización de la intencionalidad se manifestó en la posibilidad de escribir
segundas versiones para tratar de mejorar la redacción y en las explicaciones de los
alumnos sobre por qué modificar los usos verbales o mantenerlos sin cambios. Al igual que
en el ejercicio de lectura y comentario de oraciones, la redacción y las explicaciones sobre
el desempeño mostraron la vitalidad de la alternancia prototípica. La expresión escrita
permitió constatar el predominio del antepretérito subjuntivo “hubiera resuelto” en ambas
partes del condicional. Estos resultados evidencian que el doble subjuntivo en ambas partes
de la estructura condicional no es un error, tal como consideran los enfoques normativos al
plantear que lo correcto es el antepospretérito potencial en la apódosis. En realidad, esta
conjugación es una opción más recurrente que existe en la alternancia en el condicional en
pasado irreal.
La redacción y las explicaciones sobre el desempeño muestran que, en la alternancia,
los estudiantes consideraron los significados de irrealidad y menor posibilidad en el
antepretérito subjuntivo y mayor posibilidad en el antepospretérito potencial. Además,
mostraron en sus desempeños un uso favorable de la frase modal de posibilidad en pasado
irreal “pudo haber resuelto”, contemplada en la instrucción del ejercicio de redacción. Por
otra parte, la presencia del antepretérito potencial se explica por cuestiones de proyección
semántica de la prótasis hacia la apódosis, debido a la intencionalidad en los rasgos
semánticos y modales, principalmente, de mayor o menor probabilidad, duda,
incertidumbre o certeza.
La caracterización de las metáforas temporales y verbales y los intentos por resolver
usos ambiguos permitieron contemplar que los criterios de modalidad y temporalidad no
son rígidos ni limitados a determinada forma o conjugación. En ellos, existen múltiples
elementos que involucran las perspectivas temporales y la modalidad en la morfología
193
verbal, el léxico adverbial, las frases verbales y los significados de realidad o certeza,
irrealidad o incertidumbre y potencialidad.
El aporte teórico de esta investigación es presentar evidencias de la existencia y
vitalidad de la alternancia prototípica en los condicionales en pasado irreal, sus
manifestaciones verbales, explicando, con criterios semánticos contextualizados,
principalmente, el predominio del antepretérito subjuntivo en ambas partes del condicional.
Asimismo, este trabajo aporta el enfoque de la intencionalidad en la caracterización de los
usos metafóricos verbales en el contexto del pasado irreal. La revisión de la diversidad de
criterios clásicos y actuales permitió tomar postura sobre el antepretérito subjuntivo, el
antepospretérito potencial y el pospretérito potencial en las oraciones condicionales
estudiadas. Ante las polémicas sobre las características de las conjugaciones, el enfoque
asumido aporta la concepción de la modalidad y temporalidad verbales como un conjunto
complejo de elementos interrelacionados de naturaleza morfológica, léxica, adverbial,
fraseológica, contextual y de rasgos semánticos asociados a las intencionalidades modales
de indicativo, subjuntivo y potencial.
La perspectiva de la intencionalidad aporta la identificación de los significados del
condicional en pasado irreal en oraciones representativas y su escritura en los comentarios
de los personajes de la tragedia griega leída, así como las problemáticas para lograr la
estructura de las oraciones condicionales. Esta propuesta de trabajo propicia la discusión
sobre las distintas manifestaciones del condicional en pasado irreal en ambos tipos de
desempeño. A partir de ello, fue posible la discusión sobre la distinción de la alternancia
prototípica en la lectura de oraciones representativas y en la redacción. Por otra parte, la
decisión de incluir las explicaciones de los estudiantes sobre las conjugaciones empleadas
permitió tener más elementos para el estudio de la intencionalidad en el desempeño.
Además, la posibilidad de escribir una segunda versión, con la idea de mejorar la redacción,
constituye un enfoque que fomenta la reflexión sobre el desempeño y la toma de decisiones
sobre las opciones de conjugaciones.
La metodología de elicitación propició el acceso a las consideraciones sobre los
significados de oraciones, la escritura contextualizada, la revisión, la edición en segundas
versiones y la explicación reflexiva sobre el desempeño. Estas prácticas pueden ser
aplicadas y, en su caso, adaptadas en distintos entornos educativos para favorecer la
expresión escrita. La metodología de clasificación y análisis aporta el enfoque de
intencionalidad mediante categorías relacionadas con la perspectiva temporal y múltiples
formas de modalidad verbal. Los criterios teóricos y metodológicos podrán ser contemplados
como categorías de estudio en futuras investigaciones sobre los diversos elementos
involucrados en la expresión escrita de las conjugaciones verbales.
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