MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01D6FFA9.68B29BE0" Este documento es una página web de un solo archivo, también conocido como "archivo de almacenamiento web". Si está viendo este mensaje, su explorador o editor no admite archivos de almacenamiento web. Descargue un explorador que admita este tipo de archivos. ------=_NextPart_01D6FFA9.68B29BE0 Content-Location: file:///C:/A4F9C658/4.Articulo_AlonsoSaralegui_Mavrou_Revisado_22.11.2018.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii"

3D"Interfaz

 

3D"Cuadro<= /span>

 

 

 

 

 

Percepciones sobre el significado emocional y las lenguas preferidas = para tratar temas emocionales en hablantes bilingües y multilingües

 

Perceptions Regarding the Emotional Significance and Preferred Langu= ages to Talk About Emotional Topics in Bilingual and Multilingual Speakers<= /o:p>

 

 

Mar= ta Alonso Saralegui

Universidad Ant= onio de Nebrija

malonsos@alumnos.nebrija.es

 

Irini Mavrou=

Universidad Ant= onio de Nebrija

emavrou@nebrija.es

 

 =

RESUMEN

El objetivo del presente estudio fue analizar las percepciones de hablantes bilingües y multilingües sobre el significado emocional de las lenguas que hablan y la lengua preferida para tratar temas emocionales. Se contó con 40 informantes de nacionalidades variadas, en su mayoría hablantes de tres lenguas, y se empleó el cuestionari= o The Bilingualism and Emotions Questionnaire para obtener información sobre sus percepciones en relación con la lengua y el lenguaje emocional. Los resultados mostraron que la primera len= gua se percibe como la lengua con mayor peso emocional, aunque dicho peso parece estar ligado a factores como el contexto de adquisición y uso de la lengua y las experiencias vitales y oportunidades de interacción que= se tiene con una lengua y no con otra. En cuanto a la dificultad que supone ha= blar de temas emocionales en lenguas diferentes a la primera, la gran mayor&iacu= te;a de los informantes atribuyó dicha dificultad a la falta de vocabular= io, los conocimientos del interlocutor y los malentendidos que se puedan crear, así como a la mayor emocionalidad de la primera lengua.

 

<= span class=3DSpellE>Palabras= clave: expresi= ón de la emoción, peso emocional, aculturación emocional, socialización

ABSTRACT

The aim of the present study was to analyse the perceptions of bilingual and multilingual speakers regarding the emotional = weight of their languages and the preferred language to talk about emotional topic= s. Forty participants from different linguistic backgrounds, most of them spea= kers of three languages, completed The Bilingualism and Emotions Questionnaire, which allowed to collect data related to their languages and their perceived emotionality. The results revealed that first language is perceived as the = one with the greatest emotional weight, although this emotional superiority see= ms to be linked to factors such as the context of language acquisition and use, and life experiences and opportunities for interaction using a certain language. Moreover, the difficulty in talking about emotional topics in languages other than the first language was attributed to the lack of vocabulary, linguistic knowledge (not) shared with the interlocutor and misunderstandings that may arise, as well as to the greater emotionality of= the first language. 

 

Keywords: emotional expression, emotional weight, emotional acculturation, socialization

 

 

 <= /p>

 

 

1. INTRODUCCIÓN

El estudio de las emociones humanas es un tema clásico dentro del ámbito de la filosofía. Numero= sos autores han probado a definir la emoción a lo largo de la historia y, como consecuencia, se ha producido una base teórica que ha servido de punto de partida para las posteriores teorías psicológicas so= bre el tema. 

En el ám= bito de Adquisición de Segundas Lenguas (ASL), sin embargo, el papel de l= as emociones seguramente sea el menos comprendido (Scovel= , 1978, en Dewaele, 2011a), y los escritores de l= ibros y manuales de enseñanza de segundas lenguas (L2) dan una atenci&oacu= te;n mínima al afecto, la motivación y la expresión emocion= al. Este desinterés fue señalado por Garrett y Young (2009: 209): “affect and emotion are terms that have been in the shadows of discussions of classroom foreign language learning … one reason for this is the neglect of emotion by psychologists during most of the 20th century”.=

Fussell (2002) defiend= e que comunicar emociones es una actividad social importante que nos ayuda a mant= ener una buena salud física y mental. Dewaele (2008b, 2011b), por su parte, opina que el vocabulario de la emoción= y los conceptos emocionales1 difieren en las distintas lenguas, po= r lo que no es suficiente con enseñar listas de palabras emocionales sin contexto lingüístico y situacional. Es importante que los aprendientes sepan que el incumplimiento de un guion emocional en una L2 pu= ede llevar a repercusiones pragmáticas y sociales negativas; deben comprender que las palabras emocionales aparecen en conceptos conocidos por= el interlocutor de una lengua, quien es capaz de interpretar los diferentes matices: lo no dicho, las reacciones físicas, el lenguaje no verbal, etc. Por ejemplo, decir “te amo” en España puede llevar a pensar que la persona es poco creíble y un tanto artificial, ya que = la expresión de amor se suele manifestar comúnmente con la frase “te quiero”. Sin embargo, en Italia “ti amo” descri= be perfectamente la emoción que uno siente por la otra persona. El entendimiento de los guiones prototípicos que siguen estos conceptos emocionales permitirá a los aprendientes no solo reconocer la emoción, sino también suscitar las emociones de sus interlocutores.

En ASL, el estu= dio de las emociones ha ido cobrando una relevancia importante, especialmente en la última década, y en la comunidad científica existe una aceptación cada vez mayor de los sentimientos y uso del lenguaje emo= cional, de la identidad del hablante de L2 que continuamente cambia, así com= o de la necesidad de comprender aquello que pueda afectar a las emociones de los propios aprendientes y reconocer los obstáculos lingüíst= icos o culturales a los que se enfrentan a la hora de expresar sus emociones en = la lengua que aprenden (Dewaele, 2015). Partiendo = de estas premisas, la presente investigación analiza las percepciones de hablantes bilingües y multilingües sobre el significado emocional= de sus lenguas y las preferencias de lengua a la hora de hablar sobre temas emocionales.

 

 

2. LA NOCIÓN DE EMOCIÓN

 

Si se parte de la raíz etimológica latina de los verbos emovere= (sacudir) y movere (mover), l= as emociones son cambios físicos del cuerpo ante situaciones concretas, unos esquemas neuronales inconscientes que preceden a los sentimientos; estos últimos serían la percepción de dichos cambios (Damasio, 2003). Las emociones están ligadas al placer, al equilibrio interior o, por el contrario, al desequilib= rio y al dolor. Son los cambios del estado psíquico provocados por factores externos y reales o producidos por la memoria y la imaginación, a los cuales les corresponden los sentimientos. Estos últimos constituyen representaciones mentales referidas a la parte de la respuesta emocional que = es sometida a una reflexión consciente y que viene etiquetada con un no= mbre (Frijda, Mesquita, = Sonnemans, & Van Goozen, 1991).

Reeve (1994) considera cuatro elementos de una emoción: (a) la activación = del organismo (biológica, fisiológica, neuronal y hormonal); (b) la expresión social de la emoción (facial, verbal, kinestésica); (c) la orientación hacia una meta u objetivo que suscita la emoción; y (d) la experiencia subjetiva o significado personal de esta. Kolb y Whishaw (2005), por su parte, distinguen los siguientes componentes: (1) fisiológico (proce= sos involuntarios como la respiración, la presión de la sangre, etc.); (2) cognitivo (procesamiento de la información, a nivel consciente e inconsciente, que afecta a = la cognición y a cómo vivimos los acontecimientos de una forma subjetiva); (3) conductual (tono de voz, expresiones de la cara, movimientos del cuerpo, etc., que dejan ver conduct= as diferenciadoras que ayudan a la comunicación).

En cuanto a las funciones que desempeñan las emociones, es cierto que todas tienen alguna utilidad, incluso las más desagradables. Reeve (1994) sostiene que las emociones tienen tres funciones principales: (1) adaptativa: las emociones preparan al organismo para llevar a cabo de forma eficaz el comportamiento necesario dependiendo de las condiciones ambientales, usando= la energía justa y dirigiendo la acción hacia un objetivo concreto; (2) social: la expresión de las emociones permite predecir el comportamiento que se asocia a estas, lo cual= es importante para las relaciones interpersonales; (3) motivacional: las emoci= ones dan más fuerza a una conducta motivada, estimulan hacia aquello que = nos resulta agradable, y pueden determinar la aparición de dicha conduct= a, dirigirla a un objetivo específico y hacer que se lleve a cabo con empeño.

De lo expuesto = se desprende que la emoción es un constructo complejo, multidimensional, que puede estudiarse desde diferentes perspectivas de análisis. Asimismo, las características de la persona (estado de ánimo, temperamento, personalidad, etc.) y su situación ambiental influirán en las respuestas emocionales que tenga, y estas podr&aacu= te;n afectar al estímulo que las desencadenó, teniendo como objetiv= o el beneficio personal y la adaptación. En relación con el aprendizaje de L2, dichas funciones pueden manifestarse de varias maneras: = si no se consiguen los objetivos marcados o se tienen problemas de aprendizaje= , se producen emociones negativas que pueden provocar el rechazo y el abandono d= el aprendizaje de dicha L2; por otro lado, tratar en clase temas emocionales de carácter positivo favorece la unión entre los estudiantes y a= yuda a crear un clima favorable de aprendizaje colaborativo. <= /p>

 

 

3. LAS EMOCIONES EN EL ÁMBITO DE ASL

 

En la bibliografía sobre el tema, = el mayor avance que se hizo para tener en cuenta las emociones en el ám= bito de ASL fue gracias al cognitivismo. Los cognitivistas se centraron en investigar qué medidas favorecían o no la activación de las emociones y, por tanto, el aprendizaje. Clasificaron las emociones en positivas y negativas, una clasificación estática y limitada = que parece no tener en cuenta el filtro afectivo de Krashe= n (1985). Las emociones son vistas como algo fundamental del individuo y se encuentran en el espíritu (Arnold, 1999), en el cerebro (Schumann, 1= 999) o son meros estados psicológicos (Horowitz, 2001).

Según la perspectiva inside-out (Benesch, 2012), las emociones surgen dentro del indiv= iduo para luego manifestarse exteriormente. Además de los aspectos neurob= iológicos que sitúan la respuesta emocional en el cerebro, se encuentran la dimensión psíquica (Benesc= h, 2012) y la dimensión social, la cual se reduce a la reacción = cultural del individuo cuando hace frente a una nueva lengua y cultura (Arnold, 1999). C= on el socioconstr= uctivismo la interacción dejó de ser una confrontación para convertirse en colaboración. Las emociones son consideradas como outside-in (Ahmed, 2004), es decir, se producen gracias a la interacción social para después ser interiorizadas por el individuo. Ahora bien, los principales problemas de estas dos perspectivas son que las emociones siguen sin estar adecuadamente teorizada= s y que no se toma en cuenta suficientemente su complejidad (Benesch, 2012).

Gracias al aume= nto de estudios en el ámbito de ASL, se ha ido produciend= o un giro afectivo (Benesch, 2012: 36) y surge un nuevo paradigma donde <= /span>las emociones encuentran su espacio y su protagonismo. Dicho paradigma trae consigo una variedad de discusiones que ayudan a reflexionar sobre la terminologí= ;a y las posiciones epistemológicas. El campo de las emociones abarca diferentes dominios y ha sido objeto de estudio en el marco de diferentes disciplinas (Neurología, Psicología, Filosofía, etc.),= por lo que la creación de conceptos se apoya en las teorías de ot= ras ciencias y, por tanto, muestra un enfoque diverso.

Arnold (1999) e= s la primera autora en evidenciar los diferentes tipos de relación entre = las lenguas y la afectividad, pero será Kramsch (2009) la que muestre, gracias a sus trabajos con aprendientes de L2, que la aparición de las emociones y de los sentimientos puede estar ligada a cualquier cosa considerada como insignificante o incluso superficial (por ejemplo, al escuchar el soni= do de una L2, se puede desencadenar una reacción automática de disgusto o de placer). La distinción que hizo D= amasio (1994) entre emociones y sentimientos se consideró por Krams= ch (2009) como muy útil para comprender los mecanismos de aprendizaje d= e L2 y para entender las reacciones de los aprendientes cuando se enfrentan a una nueva lengua: “[t]he sense of continuity of the self comes from being firmly grounded in the body and its neurological processes. It is precisely t= his continuity that foreign language learners lack” (Kramsch, 2009: 69). =

Las dimensiones corporales y físicas de las emociones encuentran cada día más confirmaciones gracias a los diferentes estudios sobre el funcionamiento cerebral. La investigación sobre las neuronas espejo evidencia que las neuronas se activan cuando hacemos una acción, pero también cuando observamos a otro individuo llevar a cabo la misma acción o si la imaginamos (Rizzolatti, Fadiga, Gallese, & Fogassi, 1996). La cognici&oacu= te;n es algo interno al cuerpo (Aden, 2010; Damasio 1994, 2003), no solo se sitúa en el ce= rebro, sino que ocupa todo el cuerpo entero.

En este sentido= , las emociones influyen y guían todo lo que asociamos normalmente al cere= bro. Ellas ayudan a la selección de la información y a la toma de decisiones que procuran la supervivencia individual o social de la espe= cie. Ese proceso psíquico dejará una traza en el individuo que le servirá para guiarlo en acciones y reacciones futuras. Desde = el punto de vista psicológico, cuando aprendemos una nueva lengua se activan los procesos psíquicos y la estructuración de l= a persona se ve afectada, ya que los anclajes afectivos y simbólicos deben ser creados de algu= na forma. Como Kramsch (2009) ha remarcado, el ámbito de ASL se ha centrado más en el valor comunicativo de = las emociones que en el valor simbólico o en el efecto emocional = de la lengua. <= o:p>

Pero el valor simbólico es fundamental, es un vehículo de mensajes, de pensamientos, es la identidad del individuo. En palabras de Coïaniz (2001: 248) “[n]ul n’acquiert une langue comme il le ferait d’une quelconque discipline: la langue guide et iltre nos rappor= ts, rem= et en cause profondément non seulement nos acquis, mais aussi nos ancra= ges affectifs, symboliques, imaginaires, ainsi que nos valeurs2. Por tanto, el poder simbólico que proviene de la capacidad de usar diferentes lenguas no= es solamente el de representar el mundo de forma diferente, sino también de reaccionar ante el mundo, de crear realidades simbólicas diferentes,= de cambiar la realidad cambiando la percepción de esa misma realidad (<= span class=3DSpellE>Kramsch, 2009).

 

 

4. ESTUDIOS SOBRE LA LENGUA PREFERIDA PARA EXPRESAR EMOCIONES EN HABLANTES BILINGÜES Y MULTILINGÜES

 

El estudio de la afectividad y de las emociones en ASL está situado en un cruce entre sociolingüística, sociopragmática, pragmática intercultural, lingüística cognitiva, psicología social, psicología cognitiva y psicología cultural; por tanto, muchos investigadores de ASL, interesados en la relación entre lenguaje y emoción, combinan diferentes enfoques, a la vez que adoptan diferent= es aspectos de la pragmática del interlenguaje y de la comunicación intercultural (Dewaele, 2005).

Uno de los prim= eros estudios de ASL sobre la relación entre lenguaje y emoción fu= e el de Dewaele y Pavlenko (2002) que se centró en el uso de vocabulario emocional en un corpus= de interlengua francesa e inglesa. Los investigadores encontraron que sus participantes usaban en menor medida el vocabulario emocional en la L2 en comparación con los hablantes nativos, y que la proporción de vocabulario emocional iba conectada con el tipo de material lingüístico, el nivel de dominio de la L2, el nivel de extraversión y el género, si= endo las mujeres las que parecían producir un número mayor y más diverso de palabras emocionales.

Esta colaboración entre Dewaele y Pavlenko llevó a la creación de The Bilingualism and Emotions Questionnaire (Dewaele & Pavlenko, 2001-2003), y los datos obtenidos a partir de dicho cuestionario dieron lug= ar a varios estudios posteriores. Entre los principales hallazgos de dichos estu= dios se pueden destacar los siguientes: (a) la fuerza emocional es mayor en la primera lengua (L1) y gradualmente menor en las lenguas que se fueron aprendiendo posteriormente; (b) los hablantes multilingües pueden lleg= ar a sentirse diferentes cuando cambian entre sus diferentes idiomas, lo que Pavlenko (2006: 28) denominó “linguistic schizophrenia”; (c) la adquisición de L2 a una edad temprana parece determinar la percepción de la fuerza emocional de dicha(s) lengua(s); (d) el aprendizaje de L2 en clase y su práctica frecuente dentro y fuera de clase promueven un mayor uso de esta(s) a la hora de expresar emociones; (e= ) la emocionalidad percibida en la lengua y los repertorios afectivos ofrecidos = por lenguas particulares juegan un rol en la elección de una lengua u ot= ra en la comunicación padre-hijo, sobre todo, en la expresión emocional; (f) la naturaleza de las redes de interlocutores en la L2 y la percepción que tiene el propio hablante sobre su nivel de competencia lingüística en dicha(s) lengua(s) influyen en la percepci&oacut= e;n del peso emocional de ciertas expresiones; (g) el fenómeno de code-switching, tal y como es percibido por el propio hablante, suele ser más frecue= nte cuando se habla de temas emocionales con interlocutores familiares o con am= igos en comparación con aquellas situaciones en las que se habla de temas neutros; además, dicho fenómeno parece determinarse por el historial lingüístico, la edad, el nivel de competencia lingüística y el uso actual que se hace de las diferentes lengu= as habladas; (h) la socialización y la intensidad de exposición a la(s) L2, así como la oportunidad de utilizarla(s) en interacciones auténticas, reduce la ansiedad y, a la vez, amplía la gama estilística a la hora de comunicar emociones (D= ewaele, 2004a, 2004b, 2005, 2008a, 2013; Dewaele & = Li, 2014; Dewaele & Zeckel= , 2016; Pavlenko, 2004, 2005, 2006, entre otros). También nos parece importante incluir aquí el estudio realiza= do por Lorette y Dewaele (2015) en el que se hallaron patrones similares de reconocimiento de emocio= nes básicas por parte tanto de hablantes nativos como de no nativos.

Aunque presenta= da de manera demasiado breve, la evidencia empírica aportada por los estud= ios reseñados apunta a un fuerte vínculo entre emociones y lengua= je. Siguiendo el paradigma de los autores citados, y partiendo de la base de qu= e es fundamental profundizar en el estudio de las emociones para luego llevar di= cho conocimiento al aula y fomentar en nuestros alumnos tanto la afectividad co= mo el aprendizaje del lenguaje emocional, la presente investigación ana= liza las percepciones de un grupo de hablantes bilingües y multilingües enfocando en dos aspectos: (a) la lengua con mayor significado emocional; y= (b) el grado de dificultad que supone expresar sentimientos y emociones en una lengua diferente a la L1.

 

 

5. METODOLOGÍA

 

En funció= ;n del objetivo anteriormente expuesto, se establecieron las siguientes preguntas = de investigación3:  

1. ¿Cuál es la lengua con mayor peso emocional y considerada como más apropiada para expresar emociones por parte de un grupo de habla= ntes bilingües y multilingües?

2. ¿Qué grado de dificultad supone para ellos hablar de temas emocionales en lenguas diferentes a su L1?=  

Se trata de una investigación primaria de corte transversal y de metodología esencialmente cualitativa. Tal metodología se combina con una perspectiva emic donde la visi&oa= cute;n de los participantes es igual de importante que la de los investigadores. Según Harris (1985), se trata de una perspectiva atractiva para la investigación cualitativa, ya que abarca el contenido consciente de = lo emitido por el hablante. En nuestro trabajo, se recoge la reflexión = de las percepciones y creencias sobre las emociones y el lenguaje por parte de= los propios participantes, lo que hace que nos alejemos de la perspectiva etic, en = la que simplemente se describen hechos observables sin intención ninguna de darle un significado.

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5.1 Informantes

 

En el estudio participaron 40 personas de diferentes nacionalidades con un alto dominio de, al menos, dos lenguas. Asimismo, se buscaron participantes multilingües que hubieran desarrol= lado un alto nivel de plurilingüismo y de consciencia metapragmática sobre sus experiencias y sentimientos como hablantes de diversas lenguas, lo cual se consiguió en gran parte. Para la selección de estos informantes se optó por un muestreo no probabilístico de conveniencia.

Se contó= con 10 hombres y 30 mujeres, de edades comprendidas entre los 20 y los 45 a&nti= lde;os y de nacionalidades variadas; entre ellas predominaron la española (= n=3D17), la italiana (n=3D9) y la griega (n=3D6). De ellos, 3 eran bilingües mientras que los demás 37 hablaban entre tres y cinco lenguas (que fue el caso de = 13 personas). La mayoría de los informantes (n=3D30) había realizado un máster, una persona había continuado sus estudios con un doctorado y otras 6 habí= an completado diferentes grados universitarios.

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5.2 Herramienta de recogida de datos

 

La recogida de datos se hizo mediante el cuestionario The Bilingualism and Emotions Questionnaire= (BEQ) de Dewaele y Pavlenko (2001-2003). El BEQ se divide en tres partes. La primera comprende preguntas sobre el perfil sociobiográfico del informante, la segunda se centra en su historial lingüístico, mientras que la tercera parte aborda cuestiones relacionadas con la expresión de las emociones, de manera general o en contextos específicos, y en función de ciertas variables como la ansied= ad y la actitud que se tiene hacia cada una las lenguas habladas. Por últ= imo, el BEQ comprende una serie de preguntas abiertas sobre el peso emocional de= la frase “te quiero= 221; dependiendo de la lengua, las preferencias de lengua para términos emocionales y términos cariñosos, el significado emocional de= las diferentes lenguas que habla el informante, la lengua con la que discute en casa y la facilidad o dificultad que le supone hablar de temas emocionales en otros idi= omas diferentes a su L1.

El cuestionario= se entregó a los informantes en su versión inglesa, idioma que t= odos ellos entendían4, y se administró utilizando el formulario de Google. Asimismo, es necesario aclarar que, a pesar de que los informantes completa= ron el cuestionario en su totalidad, solamente se analizaron las respuestas de = las preguntas abiertas del BEQ que estaban directamente vinculadas con los objetivos de este estudio.

 

5.3 Procedimiento

 

El envío del cuestionario se realizó a través de un correo electrónico en el que se invitaba a la persona a completarlo en uno de los cuatro idiomas mencionados previamente. En ese correo, se adjuntaba el enlace que llevaba directamente= al cuestionario, se proporcionaba información sobre el tema del estudio, el tiempo aproximado de realización del cuestionario, la fecha límite de entrega y unas palabras de agradecimiento por la colaboración. Duran= te la recogida de datos, no hubo ninguna incidencia, a excepción de un cuestionario que se tuvo que descartar porque llegó repetido. <= /o:p>

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6. RESULTADOS

 

6.1 Significado emocional de las diferentes lenguas habladas

 

La primera preg= unta de investigación se refería a si las distintas lenguas hablad= as por los informantes tenían para ellos diferente peso o importancia emocional. La gran mayoría (= n=3D31) respondió que sí, 2 personas contestaron que no, y otras 2 afirmaron que todo depende de la persona con la que se está hablando, así que no es una cuestión de lengua sino de interlocutor. Los demás informantes no respondieron dicha pregunta. =

E= n lo que respecta a cómo se visualiza la importancia emocional de las len= guas habladas, no hemos obtenido tantas respuestas como en la pregunta anterior.= De hecho, 20 personas prefirieron obviarla, tal vez, debido al formato de presentación de dicha pregunta (en un mismo párrafo junto a la pregunta referida al peso emocional) o a la dificultad que supone contestar= la (no encontrar las palabras adecuadas para ello, no entender exactamente el término “importancia emocional” o nu= nca antes haber reflexionado sobre dicha importancia).=

El análi= sis de las demás respuestas aportadas (Anexos, Tabla 1) reveló los siguientes patrones5:

(a)&= nbsp; La L1 se percibe y se siente como la lengua con mayor peso emocional, ya que e= s la lengua en la que se aprendió primero el lenguaje de las emociones (I= D6, ID8). Tambi&eacut= e;n, se percibe como más original = (ID5: “For me in English emotional = words and sentences are used like a cliché”; el inglés es la L2 del ID5) o incluso como más sincera = (ID7: “English always felt like my = first language so when I say something emotional in English it feels more sincere= ”).

(b)&= nbsp; El peso emocional de l= a lengua está ligado y depende del inte= rlocutor y del contexto (ID3, ID10, ID12, ID24, ID33), q= ue puede ser el de familia, = de trabajo, de amigos y de pareja (ID25, ID39: “I find Gre= ek language more emotional over English and Norwegian because it’s a language I learnt just to communicate with people I liked or loved”). Particularmente, el contexto de tra= bajo podría llegar a concebirse como más estresante (ID8: “<= /span>il francese rappresenta i momenti di = gioia ma anche di stress e tensione rispetto al lavor= o [el francés representa momen= tos de felicidad, pero también de estrés y tensión por el tra= bajo]”) y la lengua utilizada en dicho contexto como más neutral (ID21: “English is a langu= age that I use actively= almost exclusively for work, thus it is rather a neutral language for me). En cuanto al interlocutor, puede hacer que una lengua distinta a la L1 se sienta igual de emocional o incluso de mayor impacto (ID10: “También tengo muy en cuenta la = L1 de la persona con la que hablo, y cuando se trata de una persona francófona, o anglófona, etc., y hablamos en esta lengua sobre algo emocional, me hace el mismo efecto que si fuera en mi lengua materna porque, de una forma, el mensaje que me llega es que esas emociones las está viviendo exactamente de la forma en las que me las está comunicando, y tienen para mí más impacto, de alguna manera”). Asimismo, se reconoce la importancia de que el interlocutor se sienta cómodo durante la interacción (ID33: “He or she needs to feel comfortable with regards to the language I am using when talking to him/her, hence I adapt accordingly”).

(c)&= nbsp;  El peso emocional puede variar en el tiempo dependiendo de las experie= ncias vitales o de las oportunid= ades de interacción que se tiene con una determinada lengua= y no con otra (ID10, ID20: “Currently English is the language I have the most opportunities in which to actually express my emotions because most of my conversations in Spanish are superficial or study and needs related<= /i>”).=

<= span style=3D'mso-list:Ignore'>(d)&= nbsp; En la percepción = del peso emocional de la lengu= a podría influir, hasta cierto punto, su proximidad lingüísti= ca a otras lenguas que habla la persona (ID2: “Since Spanish and Italian share that “passionate vibe”, L3 isn't felt as a distant language to express my emotions; more or less like I do in Spanish”).

<= span style=3D'mso-list:Ignore'>(e)&= nbsp; La L1 puede carecer de peso emocional <= span class=3DSpellE>dependiendo del estado anímico de la persona o de la importancia del asunto tratado<= /span> (ID39: “If I am in a small dilemma it's probable I will think about it in E= nglish or Spanish in order to `dramatise´ it a b= it in my head. If I have to think through something serious it's going to be in G= reek”).

En lo que se re= fiere a la lengua que se considera más apropiada para expresar emociones, = las respuestas están diversificadas (Anexos, Tabla 2). La mayoría= de los participantes respondió que la lengua más apropiada era s= u L1 (n=3D18), seguida de la L2 (n=3D8) y la L3 (n=3D8), mientras que 6 informantes no contestaron dicha pregunt= a. Entre los motivos de elección de una lengua u otra aparecen:

(a)&= nbsp; La pareja y el trabajo= (ID15, ID16: “L2 becau= se even if I live in my country, my partner is Italian and is the language tha= t we usually use to talk”, ID18: “If feel that English is the most significant language to express my feeling, because it is the language that I use with my husband”; = el inglés es la L2 de la ID18).=

(b)&= nbsp; El contexto de inte= rlocutores en general (ID10, ID2: “Context and company would be decisive factors when choosing between L1 and L2 to express my emotions).

(= c)   El propio carácter (ID14: “Pa= ra mí es más fácil mostrar afecto y cariño cuando = no utilizo mi lengua materna. Supongo que como persona introvertida recurro a = otra lengua como vía escapatoria”).

Especialmente interesante es también la respuesta de la informante ID27 quien considera que no ex= iste una lengua más o menos apropiada para expresar emociones.

 

6.2 Grado de dificultad que supone hablar de temas emocionales en lenguas diferentes a la L1

 

La segunda pregunta analizada tenía que ver con el grado de dificultad que supone hablar sobre temas emocionale= s en las L2 y L3 (Anexos, Tablas 3 y 4). La mayoría de los participantes afirmó que resulta más difícil utilizar dichas lenguas= (n=3D17), 4 personas respondieron q= ue “depende”, 8 señalaron que no encuentran ninguna diferen= cia, mientras que otras 5 personas contestaron que les resulta más fácil expresar emociones en sus L2 y L3.

Entre los infor= mantes que respondieron que las L2 y L3 les parecen más difíciles pa= ra hablar de temas emocionales, algunos explicaron que la dificultad recae en = el dominio del idioma o la falta de vocabulario en dichas lenguas, o porque un= o de los interlocutores no conoce ciertas palabras y, por tanto, se pueden crear malentendidos. También, se ha hecho alusión a la mayor emocionalidad de la L1 frente a las demás lenguas habladas. Algunos ejemplos representativos son los siguientes:

(a)  Dominio de la lengua y falta de vocabulario:

ID7: “It’s just = you can use more words [in L1] to correctly express your emotions”.

ID14: “Personalmente, cuando me expreso en mi= L1, tengo un repertorio lingüístico mucho más vasto y, por e= nde, me es más fácil relatar cualquier cosa.

ID19: “It is very diff= icult because of the lack of terminology”.

ID20: “When I am very = angry, it is more difficult to appropriately express myself in my second language because I feel that I have a lack of words”.

ID31: “It is clearly more difficult since sometimes you do n= ot have the pertinent words or expressions and things can be misunderstood”.

(b)  Conocimientos del interlocutor y posibles malentendidos:

ID10: “Al inicio de mi relación con una persona que no habla mi lengua materna, tenía algunas dificultades y deseaba que esta persona aprendiera español para que pudiera entender detalles de algunas palabras que uso para expresarme en español, detalles que no encuentro en otras lenguas”.

ID8: “A veces es difícil porque hay malentendidos debidos al idioma diferente de ambos interlocutores. Un ejemplo clásico: en conversaciones con mi novio, a menudo, si hablamos en francés, que no es la lengua materna de ninguno de los dos, se crean malentendidos debido a palabras malinterpretadas”.=

ID18: “I find really difficult to talk in English about my emotions because my husband doesnR= 17;t understand well that language, and I feel really difficult to express my feelings in Arabic which is his L1”.

(c)   Mayor emocionalidad de la L1:

ID26: ̶= 0;Of course = it is a millliiooooooonnnn times for difficult! When you get = all emotional it’s hard to think!&= #8221;

ID30:L1 la= nguage is richer than L2 and this is the only difficulty I face. Also, as L1 is my mother tongue, it’s easier for me to express my feelings when emotion= ally charged”.

ID40: “Because I feel the words [in L2 and L3] have less intensity<= /i>”.

Entre aquellos informantes que consideran que es más fácil hablar de temas emocionales en las L2 y L3, destacan las respuestas de dos informantes (que= se comentarán más adelante):

§ <= /span>ID9: “It’s easier to me to speak about emotions in my L5 (I was living in Beijing for = two years till last month). When I speak Chinese, even if I have Hsk 6 level (like C2), but I always feel like a little girl, because the culture there makes me more shy or mo= re humble, not being able or allowed to express myself freely (otherwise I’m afr= aid of being impolite). So I have this role, like an adorable little girl, that cannot express deepest feelings but can say her superficial feelings like a little girl not caring about what others will t= hink about it”.

§ <= /span>ID33: “Easier because my first language is German but not the standard German (“Hochdeutsch”) but= a local dialect which does not exist in writing. Hence, I am a bit jumping between my dialect (which I consider my true mother tongue) and standard German. With L2 and L3 I have no such “jumping” as I only learn= ed the standard language and no dialect= ”.

Finalmente, cas= i un tercio de la muestra señaló que usa todas sus lenguas, sin diferenciación, a la hora de hablar de temas emocionales o que perci= be como relativo el grado de dificultad de estas. Especialmente interesante es= la respuesta de la ID21 quien indica que puede llegar a parecer más bor= de, directa o poco cortés cuando expresa sus emociones en las L2 y L3, mientras que en su L1 lo haría de una manera más sofisticada. Como señala Panayiotou (2004: 125), la l= engua es un medio para acceder a las emociones “not only in terms of understanding another person’s emotions <= span class=3DSpellE>but also in making sense of our own”, de nuestr= as emociones y de nuestro “yo”. La ID23 señala que su L1 &= #8220;feels deeper sometimes … whereas= when using other languages there´s a sort of emotional detachment̶= 1; y, de manera similar, la ID32 respondió que su L1 “is somehow more poetic and it has a stronger impact, in terms of feelings&= #8221;. Las oportunidades de uso y práctica de las L2 y L3 t= ambién parecen influir en la elección de = lengua para hablar de temas emocionales (ID39: = “I think I = can talk about emotional topics both in my L2 and L3 with no special difference beca= use I use those languages to communicate with friends, which means in a way tha= t I got used to that”).

Por= otro lado, el grado de dificultad de uso de las L2 y L3 se percibe como relativo por algunos informantes dependiendo de los siguientes factores:

<= span style=3D'mso-list:Ignore'>(a)&= nbsp; El contexto (ID2: “Again, it’d depend on context).

(b)&= nbsp; El tema de= l que se habla (ID5: “It is easier for me to speak in Spanish unless I’m speaking about love, then it is easier for me to s= peak in English”, ID= 27: “= Sometimes it is easier to talk in a different language about your emotions, especiall= y of your feelings, since the language is somehow a filter).

(c)&= nbsp;  El vocabulario requerido (ID= 24: “In my L2 I feel absolutely comfortable so it´s not more difficult at all. However, if I had to s= peak about emotional topics in German or French it would be more difficult. But = the main reason would be the fact that I lack vocabulary”).

 

 

7. DISCUSIÓN

 

El objetivo del presente estudio fue anal= izar las percepciones de 40 hablantes bilingües y multilingües con res= pecto al peso emocional de las diferentes lenguas que hablan y el grado de dificu= ltad que supone para ellos hablar de temas emocionales en lenguas diferentes a su L1. A= pesar de la cantidad de estudios similares y con muestras de informantes mucho más grandes, es importante señalar que en dichos estudios el tratamiento de los datos se basó sobre todo en técnicas estadísticas, mientras que en la presente investigación se optó por una metodología esencialmente cualitativa, la cual permite adentrarnos de manera más precisa en los diferentes mundos emocionales de los participantes y atender a las diferencias individuales de cada uno. Asimismo, en los estudios previos se comentan y discuten las preguntas de nuestra investigación en relación con los result= ados globales obtenidos, sin detenerse a valorar de forma más profunda y específica el significado emocional y la lengua preferida para tratar los temas emocionales.

En lo que conci= erne a la primera pregunta de investigación, los resultados de nuestro estu= dio evidenciaron la superioridad emocional de la L1 al ser, según parece= , la lengua en la que se aprendió primero el lenguaje de las emociones (p= ara resultados similares véase Dewaele, 2011= a, 2013; Dewaele & Pavlen= ko, 2002; Pavlenko, 2004, entre otros). Este hallaz= go da sustento a la hipótesis de C= ontextos Emocionales de Aprendizaje la cual defiende que las frases en una lengua obtienen asociaciones emocionales cuando se aprenden y se usan en contextos emocionales (Harris, Gleason, & Ayçiç= ;egi, 2006).

Ahora bien, este resultado no constituye una ley natural, sino un reflejo de un promedio, co= mo veremos más adelante. Tanto la frecuencia de uso de la lengua en gen= eral como la frecuencia de uso de la lengua en temas afectivos, así como = el interlocutor, el contexto, las experiencias vitales y las oportunidades de interacción que se tiene con una determinada lengua, son factores que podrían afectar la percepción del peso emocional. Por ejemplo= , un informante del presente estudio explicó que, si percibe más cómodo a su interlocutor usando una determinada lengua porque para él tiene mayor peso emocional, se amolda a ello y “empatiza= 221; con él, aunque para el informante la lengua con mayor peso emocional= sea otra. Esto parece confirmar los hallazgos de Dewaele y Zeckel (2016) sobre un mayor cambio de idioma dependiendo del tipo de interlocutor. De ahí que, teniendo en cuenta= el peso emocional que tiene para el interlocutor una lengua particular, se podría afirmar que la socialización en una lengua diferente a= la primera se convierte en un factor relevante para poder explicar que esta sea vista por algunos de los informantes como más apropiada para expresar emociones o incluso como más emocional que su L1. De hecho, Pavlenko (2004) observó que, para una minor&ia= cute;a de sus participantes, la socialización adulta en la L2 hizo que sus = L2 fueran percibidas como iguales, o incluso más emocionales que su L1.= Dewaele (2010) constató que la L1 no era siemp= re la lengua preferida para insultar o maldecir ya que aquellos participantes de = su estudio que habían socializado dentro de la cultura de la L2 decían haber asimil= ado prácticas lingüísticas locales (como maldecir). En la misma línea,= un posterior estudio (Dewaele, 2011a) reveló= ; que un mayor tiempo de estancia en la cultura de la L2 estaba conectado a un ca= mbio gradual de las preferencias de lengua, y que la L2 había empezado a conectar con los corazones y mentes de sus usuarios (véase también Dewaele, 2013).

Efectivamente, = en esta relación también intervienen factores de personalidad, el estado anímico de la persona, sus habilidades sociales, o incluso la proximidad lingüística entre las lenguas habladas. Por ejemplo,= el estado de ánimo es la disposición que se tiene y que puede ser estable y duradera, provocando una activación más fugaz ya qu= e, al contrario de las emociones, no determina nuestra forma de reaccionar (Thayer, 1998). El estado de ánimo en combinación con el tema tratado, pueden hacer que una persona cambie de un idioma a otro, sea para crear efectos en su interlocutor o porque las emociones pueden ser má= ;s significativas o más fácilmente tratables en un idioma que en otro. De manera similar, el carácter de una persona puede determinar= la elección de la lengua, tal y como se desprende de la respuesta de la ID14, quien alude a su carácter introvertido como razón para expresar afecto en sus L2 al encontrar en ellas una “vía escapatoria”. Aunque parcialmente, esto concuerda con la evidencia em= pírica previa sobre el vínculo entre el uso de vocabulario emocional y el n= ivel de extraversión de la persona u otros rasgos de su personalidad (Dewaele & Pavlenko, 2= 002; Ożańska-Ponikwia<= /span>, 2013). Por ej= emplo, Ożańska-Ponikwia<= /span> (2013) concluyó que aquellas personas que tienen mayores herramientas socia= les y emocionales no solo se muestran más capaces de entender los cambio= s de su personalidad y comportamiento mientras usan la L2, sino que tambié= ;n son más conscientes de los cambios que ocurren en su repertorio lingüístico.

En lo relativo al grado de dificultad que supone expresar emociones en lenguas diferentes a la L1, casi la mitad de la muestra señal&oacut= e; que es complicado, mientras que la otra mitad dio respuestas variadas, resultado que podría atribuirse a la heterogeneidad de factores implicados en la expresión emocional. En primer lugar, el hecho de q= ue se perciba la expresión de emociones en las L2 y L3 como más difícil parece deberse al dominio de la lengua por parte del propio informante y también de su interlocutor, que puede ser diferente y c= rear problemas y malentendidos en la comunicación. Los informantes del presente estudio comentaron en varias ocasiones la falta de léxico, = lo cual concuerda con la evidencia empírica sobre la menor cantidad de vocabulario emocional con el que se cuenta en una L2 (= Dewaele, 2004a; Deawele & Pavle= nko, 2002; Pavlenko, 2004). Como señala = Dewaele (2004a: 102): “As a rule, language users seem to avoid use of linguis= tic ‘nuclear’ devices if they are unsure about their yield”. = Esta dificultad= a la hora de expresar emociones por falta de léxico también nos ll= eva a mencionar a Krashen (1985), quien alude a la importancia del vocabulario para poder tener una comunicación eficaz= , y a Coady (1997), quien afirma que las palabras y= frases son esenciales en la enseñanza y aprendizaje de lenguas. Asimismo, la respuesta de la ID19 (“It is very difficult because of the lack of terminology”) nos remite a todos aquellos trabajos empíricos que mostraron la muy común falta de equivalencia cuando se intenta traducir un tér= mino de una lengua a otra: envidia y celos, que son palabras diferentes en ruso mientras que en inglés se suele optar por el término “<= span class=3DSpellE>jealous&#= 8221; (Stepanova Sachs & Coley, 2006), la dificultad de traducir al inglés la palabra española “cariño” (Heredia & Altarriba, 2001) o las palabras griegas “στεναχώρια= ” y ̶= 0;μαρ&#= 940;ζι” que par= ecen ser específicas de una cultura y lengua particulares (Panayiotou, 2004).

Otro factor que podría explicar la mayor dificultad para hablar de temas emocionales= en las L2 y L3 son las oportunidades que se ha tenido para practicarlas, puesto que es posible usar a menudo una lengua, pero nunca tratar temas emocionale= s. De hecho, este aspecto guarda relación con la Teoría de los Dominios del Discurso (Douglas & Selinker, 1994), según la cual la producci&oac= ute;n se vuelve más compleja y coherente cuando el aprendiente sabe cuál es el argumento y se implica emocionalmente, de modo que existe= una relación directa entre el tema del que se habla y el cuidado que se = da al discurso.

En cuanto a aqu= ellas personas que opinaron que el grado de dificultad para expresar emociones es= el mismo en sus diversas lenguas, podría decirse que su dominio de las = L2 y L3 es muy bueno, sobre todo, en la expresión y comprensión or= al. Aun así, estas personas reconocen que sienten su L1 como más poética, profunda, y menos distante, o que la expresión de las emociones en dichas L2 y L3 muestra una imagen de ellos que no se correspondiera necesariamente con cómo son realmente (véase respuesta de la ID21). El miedo a parecer más directo o maleducado en una cultura diferente puede hacer que el estudiante de L2 se limite al uso de unas pocas palabras para expresar sus emociones, es decir, sin ningún aprovechamiento de su potencial lingüístico en cuanto a la expresión de la emoció= n.

 En lo que se refiere a las personas= que respondieron que es más fácil usar las L2 y L3, es interesante analizar las respuestas de los informantes ID9 e ID33. La ID9 prefiere su L5 para expresar emociones porque en la cult= ura de esa lengua (china) se explican las emociones de forma superficial y, por tanto, no tiene ni la necesidad de profundizar ni le resulta un aspecto problemático. Más aún, señala la idea de sentir= se otra persona cuando habla en esa lengua. Esta observación se relacio= na con diversos estudios sobre el fenómeno de Cultural Frame Switching en los que los participantes se percibían a sí mismos de forma diferente y usaban diferentes registros dependiendo de la lengua usada (Koven, 1998; Ramírez-Esparza, Gosling, Benet-Martínez, Potter, & Pennebaker, 2006). Koven (1998), por ejemplo, tras comparar= las historias sobre la misma experiencia personal contadas por dos mujeres bilingües de portugués-francés, hijas de inmigrantes portugueses en Francia, en sus L1 y L2, descubrió que las dos partic= ipantes usaban diversos recursos léxicos y morfosintácticos y distint= os registros en sus dos lenguas, contaban la historia de forma diversa y tenían una perspectiva diferente del mundo; además, ambas dij= eron que se sentían diferentes en francés y en portugués, y fueron descritas de forma diversa por la gente que las escuchó.

A raíz d= e la explicación de nuestra informante y de los hallazgos de las investigaciones previas, es importante señalar que la exposici&oacut= e;n a largo plazo a una nueva cultura, la de la lengua meta, puede conducir a la aculturación emocional (De Leersnyder, <= span class=3DSpellE>Mesquita, & Kim, 2011). Este concepto resulta especialmente interesante para entender la preferencia de uso de una L2 fre= nte a la L1 en momentos de activación emocional. De ahí la capacidad que poseen personas aculturadas para manejar las normas sociopragmáticas y amoldar sus habilidades lingüísticas a la cultura en la que se encuentran, así como el valor del grado de aculturación, dado que puede s= er un factor relevante para explicar fenómenos como el de sentirse una persona diferente o de expresar emociones con mayor facilidad en una L2.

El informante I= D33, por otro lado, representa un caso atípico de dominancia de la lengua= y de expresión de sentimientos, ya que su L1 es el alemán, pero= , al tratarse de un dialecto y no de alemán estándar, considera qu= e no tiene la capacidad o seguridad suficiente para expresar sentimientos como s= e lo permite su L2 o L3.

Con respecto a = las personas que piensan que el grado de dificultad es relativo, explicaron que dicha dificultad obedece al contexto y al tema tratado. Señalaron, además, que el uso de una lengua diferente a la L1, a veces, puede s= er más fácil porque la lengua actúa como un filtro, sobre todo cuando se debe expresar emociones y, probablemente, no se sienten tan expuestas a la hora de expresarlas o mostrarlas.

Además d= el dominio de la lengua y el contexto sociocultural, en el grado de dificultad= al expresar sentimientos y emociones en lenguas diferentes a la L1 pueden influir: (a) la oportunidad de expresar emociones, ya que se puede dominar una lengua pero que no se den l= as circunstancias para poder usarla en el ámbito emocional y, por tanto, puede decaer la capacidad para expresar emociones en dicha lengua; (b) la capacidad de interpretación y de expresión de sentimientos de la persona, que constituye un factor psicológico relacionado con las habilidades sociales, en concreto, l= as afectivas; (c) el tipo de interlocutor y la socialización (por ejemp= lo, la informante ID25 comentó que, si bien su L1 es el italiano, se sentía igual de cómoda expresando sus emociones en francés, ya que se ha acostumbrado a usar esta lengua con sus mejores amigas en la actualidad, quienes tienen esa lengua como L1). También, las respuestas de varios informantes muestran que tanto la aculturaci&oacut= e;n emocional como el aprendizaje de los conceptos emocionales son aspectos sustanciales para entender este fenómeno. Por tanto, coincidimos con= Dewaele (2013) quien relacionó la socialización con el aumento de uso de la L2 para expresar emociones= de forma más eficiente, y también con Pavle= nko (2005: 42) quien puntualiza que “no single coherent story [can] be told about the relationship between emotions an= d multilingualism”. La gran cantidad de facto= res identificados y la variedad de respuestas aportadas por los informantes del presente estudio constituyen una prueba de dicha afirmación.

 

 

8. CONCLUSIONES

 

El presente trabajo pone de manifiesto la importancia del aprendizaje y uso del lenguaje emocional para la adquisición de una alta competencia sociopragmática en una L2, así como la necesidad de socialización y aculturación = para una eficaz expresión de emociones y sentimientos en dicha lengua.

Desde el punto = de vista didáctico, es= de especial relevancia mostrar a los estudiantes que la lengua que aprenden pu= ede ser igual de emocional que su L1, además de incidir en las si= militudes y equivalencias (a veces muy comunes) en la expresión de la emoción entre su L1 y la L2. Asimismo, es preciso que, en nuestro trabajo en clase, preste= mos más atención a la enseñanza de conceptos y guiones emocionales (Gómez Molina, 2004) puesto que, como se ha revelado a partir de los resultados del presente estudio, la dificultad en la expresión emocional en una L2 se debe principalmente a la falta de vocabulario, y que, al mismo tiempo, motivemos a nuestros estudiantes para = que busquen oportunidades de interacción auténticas y en contexto= s de inmersión lingüística. También, gracias al tratamiento cualitativo de los datos, hemos podido confirmar varios = de los hallazgos en materia de multilingüismo y emocionalidad obtenidos en los estudios de Dewaele y = Pavlenko, sacando a relucir una serie de factores que parecen influir en la lengua preferida para expresar emociones como, por ejemplo, la frecuencia con la q= ue se habla sobre temas emocionales, el nivel de emocionalidad percibida en la lengua del interlocutor y las experiencias vitales del hablante.

Ahora bien, es necesario reconocer una serie de limitaciones a las que se enfrentó = la presente investigación. En primer lugar, y a pesar de la naturaleza cualitativa del estudio, el tamaño muestral fue muy reducido y su composición bastante homogénea (edad y nivel educativo simila= res en todos los informantes). Adicionalmente, los datos recogidos a trav&eacut= e;s del BEQ no permiten ahondar sobre algunos factores que consideramos relevantes en el estudio de las emociones: por ejemplo, si hubo algún tipo de inmersión lingüíst= ica en el pasado, el tipo de pedagogía instruccional, el contexto lingüístico actual en el que se encontraban los informantes (si vivían en sus países de origen o en un país de acogida= ), la frecuencia de habla sobre temas emocionales, entre otros.

Por tanto, en f= uturas investigaciones sería de especial interés examinar los aspect= os señalados, incluyendo además la medición del grado de aculturación que presenta el hablante, a pesar de que dicho grado pu= eda inferirse de la red de interlocutores y de la frecuencia de uso de las diferentes len= guas habladas. En multilingüismo se ha investigado bastante el sentirse div= erso cuando se usa una lengua en relación con ciertos rasgos de personali= dad, pero existen pocos estudios que se preocupen por si el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales y la inteligencia emocional se relacionan con la percepción del peso emocional en una lengua (Ożańska-Ponikwia<= /span>, 2013), estudi= os que se centren específicamente en poblaciones inmigrantes y su percepci&= oacute;n de identidad al cambiar entre sus diferentes lenguas (= Panicacci & Dewaele, 2017, 2018), o estudios que exam= inen aspectos concretos del vocabulario emocional que utilizan estos inmigrantes (Bustos-López & Mavrou, 2017; Mavrou & Bustos-López, 2018, en prensa). Adicionalmente, los casos llamativos con los que nos encontramos y que son más complicados de analizar, apuntan a una necesidad de profundizar = en el tipo de experiencias vitales que se relacionan con el peso emocional de = una lengua ya que, por ejemplo, dicho peso emocional puede variar cuando se tie= ne una pareja de una realidad sociocultural diversa –tal y como se reveló en el presente estudio– o porque en un trabajo, que tie= ne algún tipo de conexión con aspectos emocionales, es necesario usar la L2.

No queremos ter= minar este trabajo sin recordar que la competencia plurilingüe es una noción fluida (Piccardo, 2013), as&iacut= e; como una realidad compleja, ya que las variables socio= biográficas afectan a las personas, las lenguas se influencian entre sí, y la relación entre las culturas y sus lenguas es también cambiante (Consejo de Europa, 2002). De la misma forma, las emociones de los plurilingües varían en función de las experiencias y de = los apegos. Por tanto, es imprescindible continuar con la investigación = en el campo de las emociones y la adquisición de lenguas, de manera que podamos comprender aquello que pueda afectar a las emociones y reconocer los aspectos lingüísticos o culturales que pueden facilitar su expr= esión.

 

 

 

NOTAS

1.&n= bsp;   Pavlenko (2008: 150) define los conceptos emocionales como “prototypical scripts that are formed as a result of repeated experie= nces and that involve causal antecedents, appraisals, physiological reactions, consequenc= es, and means of regulation and display”. Dependen de tantos factores que es razonable asumir que los conceptos emocionales varían en función de la lengua habl= ada y de las personas, llegando a ser distintos entre hablantes monolingüe= s y bilingües (Pavlenko, 2008).

2.&n= bsp;   Nadie adquiere una lengua como lo haría con otra disciplina: la lengua guía y filtra nuestras relaciones, desafía profundamente no s= olo nuestros anclajes adquiridos, sino también afectivos, simbóli= cos, imaginarios, así como nuestros valores”.

3.&n= bsp;   El presente estudio se enmarca en el proyecto: “Emoción, memoria, identidad lingüística y aculturación emocional: Su influencia en el aprendizaje de español como lengua de migraci&oacut= e;n (EMILIA)” (Ref. Ffi2017-83166-c2-2-r, Convocatoria 2017 Proyectos de = I+D+i, del Programa Estatal de Investigación, Desarrollo e Innovació= n Orientada a los Retos de la Sociedad).

4.&n= bsp;   Aquellos informantes = cuya L1 era distinta al inglés, señalaron que tenían un nivel de dominio lingüístico = en dicho idioma bastante alto.

5.&n= bsp;   Las respuestas de los informantes se proporcionan sin corrección o modificación, au= nque se puedan apreciar errores en la lengua empleada, puesto que se consideró necesario presentar muestras reales de lengua que reflejas= en las percepciones de forma “sincera”, es decir, en las que la reflexión y su significado prevaleciesen a la forma.

 

 

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=  

 

 

 

 

 

 

ANEXOS=

Respuesta

ID

L2 more emotional.=

I= D1

Since Spanish and Italian share that= “passionate vibe”, L3 Italian isn’t felt as a distant language to express my emotions; more or less like I’d do in Spanish. However, I express myself in English differently: being more accurate and, sometimes, even in a calmer way. L4 would be ruled out sinc= e my overall linguistic competence is quite... horrible.

ID2

Depends on = the person I’m speaking to.

ID3

For me in English emotional words and sentences are used like a cliché.

ID5

I feel like= I express better my emotions in the language I learned those emotions, L1. =

ID6

English alw= ays felt like my first language so when I say something emotional in English = it feels more sincere.

ID7<= span lang=3DEN-GB style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Verdana",sans-serif; mso-ansi-language:EN-GB'>

l’italiano rappresen= ta tutte le emozioni e gli stati d’animo, il francese rappresenta i momenti di gioia ma anche di stress e tensione rispetto al lavoro, l̵= 7;inglese rappresenta la tranquillita e la spensieratez= za quando conosci nuove persone, l’arabo rappresenta i sentimenti di spensieratezza e allegria tra amici e partner [El italiano representa todas las emociones y los estados de ánimo. El francés representa momentos de felicidad, pero también de estrés y tensión por el trabajo. El inglés la tranquilidad y la despreocupación cuando conoces gente nueva, el árabe representa los sentimientos de serenidad y alegría gracias a los amigos y a la pareja].

ID8

Sí, pero he de decir que esta relación emocional con cada lengua varía según el ti= empo y según las experiencias vitales … También tengo muy = en cuenta la L1 de la persona con la que hablo, y cuando se trata de una per= sona francófona, o anglófona, etc., y hablamos en esta lengua so= bre algo emocional, me hace el mismo efecto que si fuera en mi lengua materna porque, de una forma, el mensaje que me llega es que esas emociones las está viviendo exactamente de la forma en las que me las está comunicando, y tienen para mí más impacto, de alguna manera= . No sabría bien cómo explicarlo. El francés, por ejemplo= , no lo elegiría nunca para una conversación sobre mis emociones= , porque mi relación con esta lengua es más académica, etc., = pero una buena amiga francófona hablándome en su lengua materna consigue que para mí el francés cobre ese significado emocional.

ID10

Più dalla lingua ramati dalle persone con cui parlo e dal contesto [Más que de la lengua, depende de con quién estoy hablando y del contexto].

ID12

Currently English is the language I have the most opportunities in which to actually express my emotions because most of my conversations in Spanish are superficial or study and needs related.

 

ID20

Since every language represents at the same time a culture, a society, etc. and is al= so linked to life experiences, I can of course be in a different emotional s= tate when speaking one language or the other. English is a language that I use actively almost exclusively for work, thus it is rather a neutral language for me. As for Spanish, it is possibly the language that I like the best = as it is mostly linked to fun activities and experiences. French is a langua= ge that I never really liked but considered useful and that I ended up using= in my everyday life. It has rather become a language that I need but not necessarily prefer to speak.

ID21

The significance is feel as I learned it for the f= irst time.

ID22

 English was my language for work = and for my daily life for many years. Arabic (Moroccan dialect) is the langua= ge of day to day life now and French is currently the language for work.

ID24

Come scritto sopra, l̵= 7;italiano è la lingua con cui posso esprimere appieno le mie emozioni. Ciononostante, alcune delle mie amicizie più strette sono francofo= ne e la lingua della nostra relazione è appunto il francese. Con loro riesco perfettamente ad esprimere le mie emozioni e a comunicare i miei pensieri in francese [Como he escrito arriba, el italiano es la lengua en la que = puedo expresar completa= mente mis emociones. <= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Verdana",sans-serif;color:black; mso-color-alt:windowtext'>Aunque, algunas de mis mejores amigas son francófonas y la lengua de nuestra relación es el francés. Con ellas consigo perfectamente expresar mis emociones y comunicar mis pensamientos].

ID25

My mother language has a stronger impact.

I= D27

L2 and L3 make easier to express emotions; much depends also on the counterparts I am talking too. He or s= he needs to feel comfortable with regards to the language I am using when talking to him/her, hence I adapt accordingly.

I= D33

English is a language that I have be= en taught since a very young age and at school everything was taught in Engl= ish.

I= D36

Different emotions (and the gravity = of these emotions) go with different language. If I am in a small dilemma it= ’s probable I will think about it in English or S= panish in order to “ramatize it” a bit i= n my head. If I have to think through something ser= ious it’s going to be in Greek.

I= D38

Spanish is my first language so for = me it’s easier to express myself, but at the same time I find Greek la= nguage more emotional over English and Norwegian because it’s a language I learnt just to communicate with people I liked or loved.

I= D39

Spanish also because I need to use it more often and with more people on a daily basis and I feel this two languages can express my feelings more inte= nse

I= D40

 

Tabla 1. Peso emocional de las diferentes lenguas

 

 

Respuesta

ID

Context and company would be decisive factors when choosing between L1 and L2 to express my emotions.

I= D2

 

So mainly Spanish.=

I= D3

In Spanish it feels to me that when = you use emotional words and sentences have more significant meaning.

I= D5

 

L1, Spanish.

I= D6

L1 and English L3.=

I= D7

L’italiano resta per me la lignue più appropriate.

I= D8

C= uando se trata de mis emociones, y siempre dependiendo de las lenguas que hable= mi interlocutor, elijo, en orden, el español, el árabe marroquí o el inglés. El árabe, por ejemplo, no se u= sa en las conversaciones esporádicas, por lo que es una lengua con la= que es difícil crear un vínculo emocional, pero aun así = le tengo mucho más cariño que, por ejemplo, al francés, porque me encanta y me gusta practicarla en sus contextos de uso, aunque = sean siempre formales (y por lo tanto, no manifiest= o con ella mis emociones).

I= D10

<= o:p> 

Own language is more appropriate

I= D11

P= ara mí es más fácil mostrar afecto y cariño cuand= o no utilizo mi lengua materna. Supongo que como persona introvertida recurro a otra lengua como vía escapatoria.

I= D14

Only Morocc= an Arabic because I work in Morocco and my partner is Moroccan.

I= D15

L2 because = even if I live in my country, my partner is Italian and is the language that we usually use to talk, also we used to watch Italian movies, we go frequent= ly in Italy and most part of our friends here are Italian.=

I= D16

I feel that English is the most significant language to express my feelings, because = it is the language that I use with my husband.

I= D18

English is currently the proper language of my emotions, though it could change if I were to return to Mexico.

I= D20

It’s more appropriate when it = is a cultural feeling.

I= D22

Italian I guess because I feel more attached to my mother tongue therefore emotions look = more real and with a deeper meaning. It is harder though to express them in certain circumstances.

I= D23

But there i= sn’t a more appropriate language of my emotions.

I= D27

L1.<= span lang=3DEN-GB style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Verdana",sans-serif; mso-ansi-language:EN-GB'>

I= D29

L1 is more appropriate for expressing emotions.

I= D30

In my mother tongues.

I= D31

I con= sider Galician more appropriate.

I= D32

L2 and L3 m= akes is easier to express emotions.

I= D33

L1 y L3 most people I know and talk about emotions speak in those languages.

I= D34

Greek and English are the languages = that I use the most. It is easy to express in those two la= nguage since they have the same significance.

I= D36

When I have to express my emotions suddenly, I do prefer L1 and L2.

I= D37

L1 and L3.

I= D39

The language of my emotions can be my native one (Romanian) but also Spanish.

I= D40

 

Tabla 2. Lengua considerada como más apropiada para expresar emociones

 

 

Respuesta

ID

Temas emociona= les: mayor facilidad con L2 y L3

<= o:p> 

It’s easier to me to speak about emotions in my L5 (I was living in Beijing for two years till last month). When I speak Chinese, even if I have Hsk 6 level (like C2), but I always feel like a lit= tle girl, because the culture there makes me more shy or = more humble, not being able or allowed to express myself freely (otherwise I’m afraid of being impolite). So I have this role= , like an adorable little girl, that cannot express deepest feelings but can say= her superficial feelings like a little girl not caring about what others will think about it.

I= D9

 

L2 frequento più italiani.

I= D16

It is easie= r in L2 but more difficult in L3. Example: feelings of love.

ID22

Easier because my first language is German but not the standard German (“Hochdeuts= ch”) but a local dialect which does not exist in writing. Hence, I am a bit jumping between my dialect (which I consider my true mother tongue) and standard German. With L2 and L3 I have no such “jumping” as I only learned the standard language and no dialect.

 

I= D33

Temas emociona= les: mayor dificultad con L2 y L3

<= o:p> 

It’s<= /span> just you c= an use more words to correctly express your emotions, for example there̵= 7;s are certain that there isn’t in English so I would have to gather h= ow I feel and express it.

I= D7

A volte perch&= eacute; difficile perché ci sono incomprensioni dovute alla lingua diversa= per entrambi gli interlocutori. Esempio classico: nelle discussioni con il mio fidanzato spesso , se parliamo in francese , c= he non perché la lingua madre di nessuno dei due, si creano incomprensioni dovute a parole fraintese [A veces es difícil porque <= span class=3DSpellE>hay malentendidos debidos al idioma diferente de ambos interlocutores. <= /span>Un ejemplo clásico: en conversaciones con mi novio, a menudo, si hablamos en francés, que no es la lengua materna de ninguno de los dos, se crean malentendidos debido a palabras malinterpretadas]. 

I= D8

De forma natural, creo que es más difícil hablar de sentimientos en una lengua que no sea la materna. Pero también creo que es cuestión de habituarse. Al inicio = de mi relación con una persona que no habla mi lengua materna, tenía algunas dificultades y deseaba que esta persona aprendiera español para que pudiera entender detalles de algunas palabras que= uso para expresarme en español, detalles que no encuentro en otras lenguas. Muchas veces el inglés era suficiente, o incluso el árabe marroquí, para expresar exactamente lo que queríamos, pero en ocasiones no. Hoy en día, mezclamos las lenguas que conocemos y elegimos la palabra que mejor expresa lo que quer= emos decir, del idioma que sea que tengamos en común, o incluso del español y del bereber, que no usamos en conversaciones, pero que al ser nuestras lenguas maternas respectivas cobran un significado emocional= muy superior al árabe marroquí o al inglés. Cuando es una palabra que la otra persona no conoce, la intentamos explicar para que la otra persona entienda por qué usamos esa palabra y qué significa exactamente, ya sea del español, del inglés, del árabe o del bereber. No sé si es lo que se suele hacer, per= o he de reconocer que a ambos dos nos maravillan las lenguas. Cuando se trata = de otras personas, evito mezclar lenguas y suelo escoger el español o= el inglés, dependiendo de las lenguas que hable mi interlocutor.

ID10

Il mio vocabol= ario perché meno ricco ed ho bisogno di riflettere di più [Mi vocabulario es menos rico y necesito reflexionar más].

ID12

Considero que es más difícil habl= ar de temas emocionales en otras lenguas. Seguramente no tiene nada que ver, pero quizás la conexión entre las áreas cerebrales d= onde se almacenan los recuerdos/emociones y el área del lenguaje se establece mucho más rápido si el cerebro puede recurrir a la lengua nativa.

Personalmente, cuando me expreso en mi L1, teng= o un repertorio lingüístico mucho más vasto y, por ende, me= es más fácil relatar cualquier cosa. Si no, ¡no estaría contestando este cuestionario en español!

Otro tema que me parece interesante son las respuestas “reflejas” que uno tiene al quemarse, caerse, hace= rse daño, etc. (por decirlo de alguna forma). No sé en qu&eacut= e; punto dejamos de decir “joder” a decir “fuck” o “tfu” o lo que sea en otra leng= ua que dominamos.

ID14

Normally I = use only Italian language. For me is a little difficult talk about emotional topic and if I have to talk about this I can&#= 8217;t express myself at all in another language.

ID15

I find really difficult to talk in English about my emotions because my husband doesn’t understand well that language, and I feel really difficult to express my feelings in Arabic which is his L1.=

ID18

It is very difficult because of the lack of terminology.

ID19

When I am v= ery angry, it is more difficult to appropriately express myself in my second language because I feel that I have a lack of words. This may be in part because even in my native language I do not use curse words, and I’= ve had difficulty finding adequate replacement expressions in Spanish. Apart from that, I do not note a difference in difficulty in my ability to expr= ess myself in my first or second language. In Choctaw (third language) I sing= a few very happy hymns, but apart from that I do not use it to express emotions.

ID20

Come scritto sopra, è sicuramente più difficile in inglese perché= il mio lessico è meno ricco e le occasioni di esprimere le mie emozio= ni sono più rare. Rispetto al francese invece, è più faticoso per me rispetto all’italiano però mi sembra di rius= cire ad esprimermi in modo soddisfacente: nonn mi = capita di non riuscire a comunicare le mie emozioni se intendo farlo [Como he dicho anteriormente, segu= ramente es más dif&i= acute;cil en inglés porque<= /span> mi vocabulario es menos<= /span> rico y las oportunidades para expresar mis= emociones son más reducidas. En cuanto al francés, es más difícil para mí que= el italiano, pero me parece que puedo expresarme satisfactoriamente: no= me sucede que no sea capaz de comunicar mis emociones si mi intención es hacerlo].

ID25

Of course it is a millliiooooooonnnn= times for difficult! When you get all emotional it’s hard to think!=

ID26

As mentioned previously, L1 language= is richer than L2 and this is the only difficulty I face. Also, as L1 is my mother tongue, it’s easier for me to express my feelings when emoti= onally charged.

ID30

It is clearly more difficult since sometimes you do not have the pertinent words or expressions and things c= an be misunderstood. But I also love the feeling of being able to express the same emotions or feelings in different languages since it forces you to analyse them from different perspectives.

I= D31

The third language is a bit difficul= t. Is a colder language and I feel like I cannot express all munchies feelin= gs in that language.

I= D36

There is a difference if I do not kn= ow the right vocabulary.

I= D37

Because I feel the words have less intensity.

I= D40

 

Tabla 3. Grado = de facilidad o dificultad que supone hablar sobre temas emocionales en las L2 = y L3

 

 

Respuesta

ID

Temas emociona= les: sin diferenciación entre lenguas

<= o:p> 

The only difference I really feel between my native language and the acquired languages is that the words don’t feel so “strong” in my acquired languages, in a sense that I might express myself more directly = in a foreign language without realising or even knowingly that it may sounds impolite or harsh. This can cause me being more rude or brave or hurtful.= If I had to say the exact same thing in my mother tongue, I would probably s= ay it in a more sophisticated manner.

ID21

There’= ;s no difficulty in talking about emotional topics in different languages. W= hen using my L1 it feels deeper sometimes as explained above whereas when usi= ng other languages there’s a sort of emotional detachment due to the fact I&= #8217;m not using my L1.

ID23

It is easy. I can use both depending= on the other person I am chatting. Obviously, I prefer my mother tongue as I= may use some more words to say the same thing. That is somehow more poetic and it has a stronger impact, in terms of fee= lings.

I= D32

Maybe it reduces the pressure genera= lly but not in my case really. I prefer to be able to give all the necessary gravity to what I am going to say.

I= D38

I think I can talk about emotional topics both in my L2 and L3 with no special difference because I use those languages to communicate with friends, which means in a way that I got us= ed to that.

I= D39

 

Temas emociona= les: el grado de dificultad es relativo

<= o:p> 

Again, it&#= 8217;d depend on context.

ID2<= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Verdana",sans-serif;color:black'><= o:p>

It is easier for me to speak in Spanish unless I’m speaking about love, then it = is easier for me to speak in English.

ID5<= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Verdana",sans-serif;color:black'><= o:p>

In my L2 I = feel absolutely comfortable so it´s not more difficult at all. However, if I had to speak about emotional topics in Ge= rman or French it would be more difficult. But the main reason would be the fa= ct that I lack vocabulary.

ID24=

Sometimes it is easier to talk in a different language about your emotions, especially of your feelings, since the language is somehow a filter.

ID27=

º

Tabla 4. Grado de dificultad relativo o indiferente que supone hablar sobre temas emocionales en las L2 y L3

 

 

 

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