![3D"Interfaz](3D"2.JardimSenarMagalhanesAmado_archivos/image001.jpg")
![3D"Cuadro](3D"2.JardimSenarMagalhanesAmado_archivos/image002.gif")
Actitudes
Lingüísticas y Percepción de Amenaza
Lingüística: Perspectivas sobre su Impacto en la Sensibilidad
Intercultural en el Contexto Catalán
Language Attitudes and Language Perceived Threat:
Insights into Their Impact on Intercultural Sensitivity in the Catalan Cont=
ext
Angélica Jardim
Universitat de Lleida
ajb7@alumnes.=
udl.cat
Fernando Senar
Universitat de Lleida
fernando.sena=
r@udl.cat
Beatriz Magalhaes-Teixeira
Universitat
de Lleida
bmt4@alumnes.udl.cat
Anna Amad&oac=
ute;
Universitat
de Lleida
anna.amado@udl.cat
<= o:p>
<= o:p>
R=
ESUMEN
Cataluña, un territorio
bilingüe, se encuentra ante el reto de equilibrar la promoción =
de
su lengua regional con la integración de una población cultur=
almente
diversa. La siguiente investigación presenta un análisis
cuantitativo sobre la relación entre las actitudes
lingüísticas hacia el catalán y castellano, la amenaza
lingüística percibida de ambas lenguas y la sensibilidad
intercultural de los residentes en Cataluña. A partir de una muestra=
de
393 participantes residentes en Cataluña se realizó un
análisis Path atendiendo a efectos direc=
tos e
indirectos. Los resultados muestran que el hecho de promover actitudes
positivas hacia el catalán no perjudica directamente la sensibilidad
intercultural; sin embargo, el efecto mediador de la amenaza
lingüística percibida puede reducir la apertura a la diversidad
cultural. En consecuencia, las políticas lingüísticas de=
ben
tratar de equilibrar la promoción de las lenguas regionales y la
integración de la diversidad cultural para fomentar la cohesió=
;n
social en Cataluña.
Palabras clave: Sensibilidad
intercultural, Actitudes lingüísticas, Amenaza
lingüística percibida, Territorio bilingüe, Análisi=
s Path
ABSTRACT
Catalonia, a bilingual territory, faces the challenge of balancing t=
he
promotion of its regional language with the integration of a culturally div=
erse
population. The following research presents a quantitative analysis of the
relationship between linguistic attitudes towards Catalan and Spanish, the
perceived linguistic threat of both languages and the intercultural sensiti=
vity
of Catalan residents. Based on a sample of 393 participants living in
Catalonia, a Path analysis was performed, taking into a=
ccount
direct and indirect effects. The results show that promoting positive attit=
udes
towards Catalan does not directly harm intercultural sensitivity; however, =
the
mediating effect of perceived linguistic threat may reduce openness to cult=
ural
diversity. Language policies should therefore seek to balance the promotion=
of
regional languages and the integration of cultural diversity in
order to foster social cohesion in Catalonia.
Keywords: Intercultural Sensitivity, Linguistic Attitudes, Perceived
Linguistic Threat, Bilingual Territory, Path Analysis
1. INTRODUCCIÓN
La situación social en
Cataluña ha sido objeto de numerosos estudios debido a su creciente
complejidad cultural y lingüística. En respuesta a esta
complejidad, la Secretaría de Política Lingüístic=
a ha
implementado diversas iniciativas, entre las que destaca el Pla per a la
Sin embargo, diversos estudios sugier=
en
que el hecho de fomentar actitudes lingüísticas positivas hacia=
una
lengua concreta, especialmente cuando está estrechamente relacionada=
con
la identidad cultural, puede tener un impacto negativo en la sensibilidad
intercultural (Falcón Ccenta y Mamani Qu=
ispe,
2017). En el caso de Cataluña, donde la lengua se formula como un
potente elemento identitario, el hecho de promover actitudes positivas haci=
a el
catalán podría disminuir la apertura hacia otras culturas y l=
enguas
(Medeiros et al., 2017; Jeram y Nicolaides,
2019). Esto es especialmente relevante dado su alto índice de
población inmigrante, donde la diversidad cultural y
lingüística es una realidad cotidiana.
En consecuencia, el presente estudio
pretende analizar cómo las actitudes lingüísticas hacia =
el
catalán y el castellano, así como la amenaza
lingüística percibida sobre estas lenguas, influyen en la
sensibilidad intercultural de los residentes en Cataluña. Para ello,=
se
ha realizado un análisis Path con tal de
analizar los efectos directos, indirectos y totales de la relación de
estos constructos.
2.
MARCO TEÓRICO
2.1
Sensibilidad hacia la diversidad cultural
La sensibilidad intercultural se defi=
ne
como un deseo y tendencia que motiva a comportarse de manera efectiva y apr=
opiada
en los procesos de interacción social interculturales (Chen, 1997).
Basándonos en el Modelo de Desarrollo de la Sensibilidad Intercultur=
al
(DMIS; Bennett, 1993; Bennett y Hammer, 2017) el
criterio para juzgar si las personas eran más competentes
interculturalmente era si podían “coordinar el significadoR=
21;
a través de contextos culturales con algo que se aproximara a la
facilidad que tenían en su(s) contexto(s) nativo(s). En este sentido=
, la
competencia comunicativa, tal como la define el DMIS, sigue el ejemplo de la
competencia lingüística: la capacidad de comprender y generar
expresiones apropiadas en contexto (Figura 1).
![3D"Diagrama
Descripción](3D"2.JardimSenarMagalhanesAmado_archivos/image004.gif")
Figura 1. Modelo de Desarrollo de la Sensibilidad Intercultural (DMIS=
).
Adaptado de Bennett (2017)
Según este modelo, el desarrol=
lo
de la sensibilidad intercultural aparece en dos etapas. La primera etapa es=
la
llamada Etapa Etnocéntrica,
una etapa relacionada con una mayor actitud lingüística
desfavorable, la cual está compuesta por tres sub fases: Negación, donde se niegan l=
as
diferencias culturales y se tiende a considerar que la propia cultura es
superior; defensa, donde se emp=
ieza a
defender y exaltar la propia cultura como la única válida o
superior a las demás, además de culpar a las diferencias cult=
urales
de los males generales de la sociedad; y minimización,
caracterizada por la disminución de la percepción de las
diferencias culturales que se han definido en la sub fase anterior, en favo=
r de
las similitudes más importantes entre uno mismo y los demás. =
La segunda etapa, denominada Etapa Etnorelativ= a, es aquella relacionada con una mayor actitud lingüística favora= ble, compuesta también por tres sub fases: aceptación, en la que las personas toman conciencia de sí mismas y de los demás en contextos culturales que son iguales en complejidad, pero diferentes en for= ma; adaptación, en la que se mu= estra cómo, una vez resuelta la cuestión ética, permite pasa= r al mecanismo de toma de perspectiva; e integración, donde se logra una síntesis armoniosa entre las diferentes culturas, integrando sus valores, creencias y prácticas de manera coherente. <= o:p>
En este sentido, los trabajos de Benn=
ett
(1993, 1997, 2004) ilustran esta dinámica, sugiriendo que el individ=
uo
etnocéntrico asume que "la visión del mundo desde la pro=
pia
cultura es central para toda la realidad" (Bennett, 2004, p. 30), mien=
tras
que el individuo etnorelativo "está
cómodo con muchos estándares y costumbres y tiene una capacid=
ad
para adaptar el comportamiento y los juicios a una variedad de contextos
interpersonales" (Bennett, 2004, p. 26).
Tal y como se propone en el DMIS, el
desarrollo de la sensibilidad intercultural implica la capacidad de aprecia=
r y
valorar las diferencias culturales e interactuar de manera adecuada con
individuos culturalmente diversos. Este proceso está vinculado a
factores como la convivencia social y las creencias y actitudes hacia miemb=
ros
de otros grupos culturales (Dovidio et al., 201=
7),
así como la edad (Moradi y Ghabanchi,
2019; Habib y Hernández, 2020) y la educación intercultural
(Berry, 2006; Pettigrew y =
Tropp,
2008). Bennett (2004) propone un ajuste típico entre los niveles de
competencia lingüística y los niveles de desarrollo de la
sensibilidad intercultural (p. 255). Eso significa que aquellas personas que
tienen un nivel avanzado de competencia en la lengua,
probablemente estén en una etapa del desarrollo cultural más =
etnorelativo. A su vez, aquellos que son menos compet=
entes
probablemente estén en una de las etapas etnocéntricas. Por su
parte, el estudio de Chen y Starosta (2000)
indicó que los individuos con alta sensibilidad intercultural tiende=
n a
ser más atentos, más capaces de percibir las relaciones
socio-interpersonales para ajustar sus comportamientos, mostrar una alta
autoestima y autocontrol, más empáticos y
más eficaces en la interacción intercultural. Asimismo,
diferentes estudios (véase, por ejemplo, Villalba y Ruiz, 2021) han
sugerido la existencia de una relación entre la sensibilidad
intercultural y el hecho de conocer más de una lengua y vivir en
territorios bilingües.
En apoyo a estas tesis, diferentes
estudios, como el propuesto por Chen et al. (2017) muestra, a través=
de
un estudio longitudinal, como el hecho de vivir en un territorio biling&uum=
l;e
contribuye a una mayor adaptabilidad cultural y sensibilidad lingü&iac=
ute;stica.
Esto se debe a la exposición de los individuos desde temprana edad a
diferentes lenguas y culturas. Por otro lado, Engle y
Engle (2004) realizaron un estudio con estudian=
tes en
el extranjero que aprenden una segunda lengua, donde los resultados muestran
que aquellos que han elegido estudiar en el extranjero presentan puntuacion=
es
más elevadas en cuanto a su apertura y sensibilidad intercultural. P=
or
último, los resultados del estudio de Chen y Hu=
(2023) mostraron que los estudiantes universitarios en Macao, un territorio
multicultural, tenían un nivel de sensibilidad intercultural elevado.
Esto se atribuyó al contacto constante con diversas culturas y lengu=
as,
y a su vez, a tener muchas oportunidades para tener contacto de
comunicación intercultural directo e indirecto. 2.2. Actitudes lingüísticas El estudio de las actitudes
lingüísticas propone a las lenguas como elementos hacia los cua=
les
desarrollar una actitud. Es decir, las personas tienden a evaluar las lengu=
as
con las que están en contacto como favorables o desfavorables (Baker,
1992), así como a realizar acciones positivas o negativas hacia las
mismas de acuerdo con el resultado de estas evaluaciones (Sarnoff,
1970). En este sentido, Baker (1992) sugiere=
que
las actitudes lingüísticas se componen de tres elementos
interconectados: un elemento cognitivo, que consiste en un conjunto =
de
conceptos o conocimientos y creencias que otorgan una racionalidad aparente=
; un
elemento afectivo, que hace referencia al conjunto de vivencias,
emociones, sentimientos y preferencias asociados a una lengua y que condici=
ona
su aprendizaje y su uso; y un elemento conduct=
ual,
asociado a las manifestaciones comportamentales y declaraciones de intencio=
nes
hacia una lengua y su uso. Por ello, las actitudes resultan un elemento
modulador del aprendizaje y uso de una lengua. Además, estas actitudes no se
desarrollan de forma aislada, sino que están profundamente vinculada=
s a
procesos sociales y a la manera en que las personas construyen su identidad.
Los trabajos de Tajfel (1978, 1982, 2010) afirman que la identidad social de
las personas está basada en procesos de categorización social,
comparaciones y favoritismos. Es decir, las personas realizan clasificacion=
es,
y una vez realizadas, hacen comparaciones sociales entre los grupos de
individuos. El resultado de dichas comparaciones será, por tanto, un
factor determinante en el desarrollo de actitudes hacia las lenguas asociad=
as a
colectivos concretos, que serán positivas o negativas dependiendo de=
los
resultados de dichas comparaciones. En este aspecto, Huguet y
González-Riaño (2004) definen tres aspectos a través de
los cuales se configuran las actitudes lingüísticas en territor=
ios
multilingües: las necesidades personales, es decir, aquellas
relacionadas con las ventajas percibidas de aprender una lengua para su uso
instrumental; el grupo social, relacionado con las influencias que
provoca el grupo social de referencia y la necesidad de aprobación
social del hablante; y el acceso a cada una de las lenguas, en
referencia al grado de presencia y accesibilidad de la lengua objetivo en el
territorio de acogida. En consonancia con estos trabajos,
diferentes estudios sugieren que las actitudes lingüísticas pue=
den
verse influenciadas por el efecto modulador de la amenaza
lingüística percibida. El estudio de Medeiros (2017) mostr&oacu=
te;
como las creencias que uno tiene y las percepciones que realizamos, una de
ellas la percepción de amenaza lingüística, son las que
determinan el apego cultural, el cual está estrechamente relacionado=
con
la lengua y con sus actitudes asociadas. En este sentido, Medeiros (2019)
mostró como este efecto resulta particularmente intenso en territori=
os
bilingües como Quebec, argumentando que cuanto más seguros se
sentían sus habitantes francoparlantes respecto a su lengua, m&aacut=
e;s
positivas eran sus actitudes hacia la mayoría canadiense. Por su par=
te,
el estudio de Medeiros et al. (2017) destaca el potencial determinante de la
amenaza lingüística percibida entre los franco-quebequenses en =
sus
actitudes hacia los anglófonos. 2.3.
Diversidad lingüística en el contexto catalán:
Políticas lingüísticas y relación con la sensibil=
idad
intercultural El presente estudio se centra en
Cataluña, un territorio bilingüe donde conviven dos lenguas
oficiales: el catalán y el castellano. Los procesos actitudinales y
lingüísticos de los residentes en Cataluña ocurren en un
marco particularmente complejo, debido principalmente a dos factores. En pr=
imer
lugar, Cataluña se ha formulado tradicionalmente como una naci&oacut=
e;n
subestatal con elementos identitarios y culturales propios, incluyendo la
lengua. No obstante, en los últimos años la tensión en=
tre
la sociedad catalana y el Estado español ha llevado a un incremento =
en
el apoyo a una Cataluña independiente (Generalitat de Catalunya. Cen=
tre d’Estudis d’Opini&oa=
cute;,
2022), lo que ha favorecido una mayor implicación por parte de sus
ciudadanos en la preservación de su identidad, cultura y lengua (
La concurrencia simultánea de
estos dos factores ha presentado un reto para la legislación catalan=
a,
que ha tenido que buscar un equilibrio entre preservar su identidad cultura=
l y
lingüística e integrar la diversidad que supone la llegada masi=
va
de población inmigrante (Wisthaler, 2016=
). En
consecuencia, el gobierno catalán ha reformulado algunas de sus
políticas de integración a través del Pla per a la=
Llengua i la Cohesi&oacu=
te;
Social (2004) y sus diferentes revisiones recogidas en el Model Linguistic del Sistema Educatiu<=
/span>
de Catalunya (Genera=
litat
de Catalunya, 2007; 2009; 2018). Este marco legislativo pretende ofrecer un
enfoque intercultural en el que se reconoce la diversidad identitaria de sus
miembros, pero también se fomenta la cohesión social y la
integración (Carbonell, 2019;
Franco-Guillén, 2019). Es importante destacar que en este marco =
la
promoción de la lengua catalana ocupa un lugar central en estas nuev=
as
estrategias de integración, lo que puede, en ocasiones, provocar rec=
hazo
hacia otras culturas y lenguas, especialmente si se aplican o se interpreta=
n de
una forma politizada (Jeram y Nicolaides,
2019).
Estudios como el de Lapresta-Rey
et al. (2017) o Ianos et al. (2015) muestran
cómo las políticas lingüísticas, junto con difere=
ntes
eventos psicosociales ocurridos en los últimos años, est&aacu=
te;n
cumpliendo su cometido de fomentar las actitudes lingüísticas h=
acia
la lengua catalana. Sin embargo, estudios recientes como el de
Sáenz-Hernández et al. (2023) y Verd&iac=
ute;a
Varela et al. (2020) también muestran cómo, en general, la
sociedad catalana adopta preferencias de aculturación de tipo
asimilacionista, es decir, que espera que los colectivos inmigrantes
racializados asimilen las normas culturales y lingüísticas del
territorio catalán. Estas posiciones asimilacionistas resultan
generalmente en sesgos atributivos negativos como la falta de respeto hacia=
la
lengua del territorio de acogida o de esfuerzo hacia su aprendizaje, lo que=
en
lo relativo a la sensibilidad intercultural sugiere posiciones
etnocéntricas (Flubacher, 2016; Verdía Varela et al., 2020).
3.
EL PRESENTE EST=
UDIO
<= o:p>
Como se menciona en =
los
apartados anteriores, numerosos estudios sugieren que la condición
bilingüe resulta un agente facilitador en el desarrollo de la sensibil=
idad
intercultural. Sin embargo, en el caso de las personas que nacen y se
desarrollan en contextos bilingües como el catalán, donde las
lenguas juegan un rol de expresión identitaria, la propuesta legisla=
tiva
de impulsar las actitudes hacia las lenguas oficiales del territorio,
así como el sentimiento de amenaza hacia las mismas podrían t=
ener
un efecto contrario. En consecuencia, el presente estudio pretende conocer
cómo actitudes hacia las lenguas oficiales del territorio
catalán, así como la amenaza percibida hacia estas, pueden
influenciar la sensibilidad intercultural de los ciudadanos catalanes. De u=
na
forma más concreta, las preguntas de investigación que gu&iac=
ute;an
este estudio son las siguientes:
PI 1: ¿Cómo influyen las actitudes lingüíst=
icas
hacia catalán y castellano sobre su sensibilidad intercultural?
PI 2: ¿Cómo influyen la amenaza lingüística
percibida hacia el catalán y el castellano sobre su sensibilidad
intercultural?
PI 3: ¿Tiene la percepción de amenaza
lingüística capacidad de mediar en la relación entre las
actitudes lingüísticas hacia las diferentes lenguas y la
sensibilidad intercultural?
Atendiendo a la literatura expuesta en los párrafos anteriores=
, se
han formulado las siguientes hipótesis:
H1: Las actitudes lingüísticas hacia catalán y
castellano ejercen un efecto positivo y significativo sobre la sensibilidad
intercultural.
H2: La amenaza lingüística percibida hacia catalán=
y
castellano ejerce un efecto negativo y significativo sobre la sensibilidad
intercultural
H3: La amenaza lingüística percibida hacia catalán=
y
castellano ejercerá un efecto mediador atenuante de las actitudes
lingüísticas. Este efecto mediador será más inten=
so
cuando ocurra hacia su lengua asociada.
4.
METODOLOG&Iacut=
e;A
4.1. Participantes
El presente est=
udio
se basó en una muestra constituida por 393 participantes (288 mujere=
s,
103 hombres, 2 no binarios; Edad Media =3D 27.27, DE =3D 12.50). De estos, =
el 83%
nacieron en Cataluña, el 7.9% nacieron en otra comunidad autó=
noma
española y el 9.2% nacieron en otro país. Todos los participa=
ntes
se encontraban residiendo en Cataluña en el momento del estudio,
habiendo residido allí durante al menos un año.
4.2. Instrumentos
4.2.1. Sensibil=
idad
intercultural
La evaluaci&oac=
ute;n
de la sensibilidad intercultural se llevó a cabo mediante el instrum=
ento
Multicultural Ideology
Scale (MCI; Berry et al., 1977). La primera versión de =
este
instrumento se desarrolló de acuerdo con el marco teórico de
aculturación propuesto por Berry (1974, 1980). En su versión
actual, el cuestionario cuenta con 10 ítems (5 formulados en positiv=
o y
5 en negativo) formulado a modo de escala Likert de 5 puntos que operan en =
un
solo factor. Esta versión ha sido adaptada a diferentes contextos, m=
ostrando
una fiabilidad y consistencia interna adecuada para todos ellos (α
Cronbach =3D .67 a .90). En el presente estudio se utilizó una
versión del instrumento adaptada al contexto catalán que
arrojó valores de fiabilidad y consistencia interna aceptables (^=
5; =3D
.76, ω =3D .78, AVE =3D .54) (véase anexo 1)
.
4.2.2. Actitudes lingüísticas
La evaluaci&oac=
ute;n
de las actitudes lingüísticas se llevó a cabo a
través de un instrumento basado en Baker (1992=
)
y adaptado al contexto catalán. El instrumento consta de dos version=
es,
una que abarca el nivel de actitud lingüística hacia la lengua
castellana y otra hacia la lengua catalana. Se utilizó una escala Li=
kert
de 5 puntos, compuesta por un total de 12 ítems. Cada versión
consta de tres constructos de cuatro ítems cada constructo: actitud
afectiva, actitud cognitiva y actitud conductual (véase anexo 2).
Por lo que respecta a la fiabilidad de la
versión que refiere a la lengua catalana, se obtuvieron valores de
fiabilidad y consistencia interna adecuados para cada uno de los constructo=
s (actitud afectiva: α =3D .90, ω =3D .89, AV=
E =3D .69,
actitud cognitiva: α =3D .89, ω =3D .90, AVE =3D .69 y actitud co=
nductual:
α =3D .91, ω =3D .91, AVE =3D .72). El conjunto total de la p=
rueba
mostró valores de fiabilidad y consistencia interna aceptables: ^=
5; =3D
.96, ω =3D .96, AVE =3D .65. Por su parte, para la versión que =
refiere
a la lengua española, se obtuvieron valores de fiabilidad y consiste=
ncia
interna igualmente adecuados para cada uno de los constructos (actitud
afectiva: α =3D .87, ω =3D .87, AVE =3D .62, actitud cognitiva: &=
#945; =3D
.81, ω =3D .82, AVE =3D .60 y actitud conductual: α =3D .90, `=
9; =3D .87,
AVE =3D .69). El conjunto total de la prueba mostró valores de fiabi=
lidad
y consistencia interna aceptables: α =3D .94, ω =3D .94, AVE =3D =
.58.
4.2.3. Amenaza lingüística percibida
4.2.4. Variables sociodemográficas
L=
os
participantes aportaron información sobre su género, edad, lu=
gar
de nacimiento y tiempo de residencia en Cataluña a través de
preguntas ad hoc diseñadas para el propósito de este estudio.=
<= o:p>
4.3. Procedimiento
Las pruebas se =
administraron
en formato online a través de la plataforma Microsoft Forms. Se obtuvo el consentimiento informado de los
participantes, garantizando así el anonimato y la confidencialidad de
los datos recolectados y cumpliendo con las normas éticas establecid=
as
por la Comisión Europea (European Commission, 2013).
4.4. Análisis de datos
El tratamiento
estadístico se realizó con la ayuda del lenguaje de
programación R y su interfaz RStudio y d=
el
paquete informático IBM SPSS software versión 28 y su
extensión AMOS.
P=
ara
conocer los efectos directos de las variables referidas a “amenaza
lingüística percibida” y los efectos directos e indirecto=
s de
las variables “actitudes hacia el catalán y castellano”
sobre la sensibilidad intercultural se diseñó un modelo Path basado en estadísticos de regresión
lineal (Figura 2). Para reajustar la distribución de las muestras y
así reducir el error estándar habitualmente asociado a muestr=
as
pequeñas, se implementó un método de remuestreo
basado en bootstrapping paramétri=
co.
Además, la variable “edad” fue introducida en el
análisis a modo de variable de confusión para eliminar su efe=
cto
sobre las variables objetivo.
![3D"Diagrama
Descripción](3D"2.JardimSenarMagalhanesAmado_archivos/image006.jpg")
<=
o:p>
Figura 2. Modelo Path para los efectos
directos e indirectos de las variables estudiadas sobre la sensibilidad
intercultural
<= o:p>
Notas. CAT_ATT, actitud hacia el catalán; SPA_ATT, actit=
ud
hacia el castellano; CAT_THR, percepción de amenaza hacia el
catalán; SPA_THR, percepción de amenaza hacia el castellano;
INT_SEN, sensibilidad intercultural.
Por último, p=
ara
conocer la consistencia entre el modelo esperado y el modelo observado se
utilizaron estadísticos Chi-square goodnes-of-fit, Comparative Fit<=
/span> Index (CFI), Goodness-of-fit Index (GFI) y Root Mean S=
quare
Error of Approximation
(RMSEA). Se consideran aceptables valores de CFI superiores a .95, valores =
de
GFI superiores a .95 y valores de RMSEA menores a 0.05 (Bentler,
1990).
<= o:p>
5.
RESULTADOS
5.1. Estadísticos descriptivos
Antes del análisis de los
datos, los participantes que dieron patrones de respuesta improbables fueron
identificados y eliminados utilizando la distancia de =
Mahalanobis
(Leys et al., 2018). Como resultado, se elimina=
ron
11 participantes para su posterior análisis.
La Tabla 1 presenta =
los
estadísticos descriptivos de las variables incluidas en el modelo. L=
as
puntuaciones indicadas corresponden a los valores originales obtenidos en l=
as
diferentes pruebas.
|
|
||||
|
Medida |
M |
DE |
Asimetría |
Curtosis |
|
Actitud hacia=
el
catalán |
3.922 |
1.003 |
-1.013 |
0.293 |
|
Actitud hacia=
el castellano |
2.838 |
1.006 |
0.313 |
-0.662 |
|
Amenaza perci=
bida
hacia el catalán |
4.809 |
1.632 |
-0.793 |
<
.001 |
|
Amenaza perci=
bida
hacia el castellano |
2.285 |
1.808 |
1.408 |
0.861 |
|
Sensibilidad
intercultural |
3.418 |
0.424 |
-0.108 |
-0.861 |
N=
otas. M =3D media, DE =3D Desviación Estándar.
Tabla 1. Estadísticos descriptivos de las variables que
componen el modelo
5.2. Estadísticos de correlación de
Spearman
Los
estadísticos de correlación de Spearman (véase tabla 2)
muestran que la actitud hacia el
catalán está directamente relacionada con la amenaza percibida hacia el catal&aacut=
e;n
e inversamente con la actitud hacia=
el
castellano y la amenaza percibi=
da
hacia el castellano. En lo referido a la actitud hacia el castellano, muestra estar directamente relacio=
nada
con la amenaza percibida hacia el
castellano, pero una relación inversa con la amenaza percibida hacia el catalán. Por su parte, la amenaza percibida hacia el castellano<=
/i>
presenta una relación inversa con la amenaza
percibida hacia el catalán. Por último, la sensibilidad intercultural no mues=
tra
correlaciones significativas con ninguna variable, a excepción de la
relación inversa con la amen=
aza
percibida hacia el castellano.
|
|
|||||
|
Medida |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1. Actitud hacia el catalán |
_ |
|
|
|
|
|
2. Actitud hacia el castellano |
-.322** |
_ |
|
|
|
|
3. Amenaza percibida hacia el
catalán |
.521** |
-.284** |
_ |
|
|
|
4. Amenaza percibida hacia el castel=
lano |
-.248** |
.301** |
-.209** |
_ |
|
|
5. Sensibilidad intercultural |
.090 |
-.030 |
.006 |
-.213** |
_ |
Nota. **p <=
.01;
*p < .05
Tabla 2. Estadíst=
icos
de correlación de Spearman entre las variables que componen el model=
o
5.3. Análisis Path=
El diagrama del modelo propuesto junto con sus respectivos coeficient=
es Path estandarizados (*p < .05) y varianza
explicada (R2) se muestran en la figura 3. Acorde con los requis=
itos
especificados en el apartado de análisis de datos, el modelo muestra=
un
ajuste aceptable: χ2 (1, N =3D 382) =3D 1.719, p =3D=
.190;
χ2/gl =3D 1.719; CFI =3D=
.997; GFI
=3D .998; RMSEA =3D .043).
![3D"Diagrama
Descripción](3D"2.JardimSenarMagalhanesAmado_archivos/image008.jpg")
Figura 3. Solución final del Modelo Pa=
th
para la sensibilidad intercultural
Notas. Los
estadísticos presentados en la figura hacen referencia a valores
estandarizados. * =3D p < .05.
La
tabla 3 muestra los parámetros estandarizados extraídos de las
diferentes relaciones que componen el modelo propuesto.
|
Paths<=
/span> |
β |
Error
Estándar |
R.C. (z) |
p |
|
CAT_ATT à<=
/span> CAT_THR |
.491 |
.072 |
11.100 |
< .001 |
|
SPA_ATT à<=
/span> SPA_THR |
.267 |
.087 |
5.541 |
< .001 |
|
CAT_ATT à<=
/span> SPA_THR |
-.258 |
.087 |
-5.358 |
< .001 |
|
SPA_ATT à<=
/span> CAT_THR |
-.157 |
.072 |
-3.549 |
< .001 |
|
CAT_THR à<=
/span> INT_SEN |
-.111 |
.016 |
-1.863 |
.063 |
|
SPA_THR à<=
/span> INT_SEN |
-.164 |
.013 |
-3.001 |
.003 |
|
CAT_ATT à<=
/span> INT_SEN |
.167 |
.026 |
2.744 |
.006 |
|
SPA_ATT à<=
/span> INT_SEN |
.049 |
.023 |
.903 |
.367 |
|
Notas.=
R.C. (z) =3D Ratio crítico. |
Tabla 3. Par=
ámetros
estandarizados extraídos del modelo
5.4. Efectos di=
rectos
e indirectos
Con el fin de c=
onocer
la forma en que las actitudes lingüísticas explican la variabil=
idad
observada del constructo sensibilidad intercultural mediante sus efectos ta=
nto
directos como mediados por la amenaza lingüística percibida, se=
ha
realizado un análisis de efectos indirectos (Tabla 4).
|
INT_SEN |
Efectos directos |
Efectos indirectos |
Efectos totales |
|
|
|
|
Mediante CAT_THR |
Mediante SPA_THR |
|
|
CAT_ATT |
.167* |
-.055* |
.042 |
.155* |
|
SPA_ATT |
.049 |
.017 |
-.044* |
.022 |
|
=
Nota. * =3D p < .05 Tabla 4. E=
fectos
directos, indirectos i totales sobre la sensibilidad intercultural:
análisis de mediación |
En
cuanto a las actitudes lingüísticas hacia el catalán<=
/i>,
los resultados muestran que el constructo ejerce un efecto directo
significativo y positivo sobre la sensibilidad intercultural, que se=
ve
atenuado por el efecto indirecto ejercido a través de la amenaza percibida hacia la lengua
catalana. Por otra parte, las actit=
udes
lingüísticas hacia el castellano, si bien no muestran un ef=
ecto
directo significativo, en cualquier caso este efecto se vería atenua=
do
por el efecto negativo de la amenaza
lingüística percibida hacia esta lengua.
6.
DISCUSIÓ=
N
A fin de respon=
der a
las preguntas de investigación planteadas, el presente estudio
analizó el efecto directo de las actitudes lingüísticas
hacia el catalán y castellano sobre la sensibilidad intercultural,
así como el efecto mediador de la amenaza percibida hacia estas
lenguas.
En
referencia a la primera pregunta de investigación, los resultados
mostraron que las actitudes lingüísticas hacia el catalán
ejercieron un efecto directo positivo sobre la sensibilidad intercultural,
mientras que para las actitudes hacia el castellano este efecto result&oacu=
te;
no significativo. Estos resultados reafirman parcialmente las hipóte=
sis
planteadas y permiten varias interpretaciones sobre la dinámica de l=
as
lenguas en dicho contexto. Los hallazgos que muestran el impacto positivo de
las actitudes hacia el catalán sugieren que los valores y la
apreciación asociados a esta lengua pueden contribuir a la apertura =
y el
entendimiento intercultural. Como lengua territorial, el catalán pue=
de
asociarse con una alta conciencia de la diversidad cultural y
lingüística, lo que a su vez fomenta el desarrollo de la
sensibilidad intercultural. Estos hallazgos se encuentran en consonancia con
estudios previos que han sugerido una relación entre las lenguas
minoritarias y una mayor sensibilidad hacia las diferencias culturales (Bak=
er,
1992; Sanhueza Henriquez, 2010).
P=
or
otro lado, el hecho de que el efecto de las actitudes hacia el castellano no
resulte significativo puede indicar que su influencia sobre la sensibilidad
intercultural es menos pronunciada en contextos donde coexisten dos lenguas.
Una posible explicación es que el castellano, debido a su
carácter estatalmente dominante, no requiere la misma protecci&oacut=
e;n
y promoción que el catalán, lo que puede reducir la necesidad=
de
que los hablantes con altas actitudes hacia el castellano desarrollen una
sensibilidad intercultural para proteger su propia lengua (Herrarte y Hugue=
t,
2007; Lasagabaster, 2014).
En
relación con la segunda pregunta de investigación, los result=
ados
indicaron que la amenaza percibida hacia el catalán tuvo un efecto
directo negativo con tendencia a la significación, mientras que la
amenaza percibida hacia el castellano mostró efectos negativos y
significativos. Estos hallazgos sugieren que la percepción de amenaza
hacia la propia lengua repercute negativamente en la sensibilidad intercult=
ural
(Verdía Varela et al., 2020; Medeiros et=
al.,
2017). En el contexto catalán, aunque los resultados no alcanzan
significación estadística, se observa una tendencia a la
disminución de la sensibilidad intercultural debido a la
asociación entre la amenaza lingüística y la amenaza hac=
ia
la identidad cultural (Tajfel et al., 1979; Amorrortu et al., 2009).
P=
or
último, en respuesta a la tercera pregunta de investigación, =
los
resultados mostraron que la percepción de amenaza
lingüística hacia el catalán sí presenta un efecto
mediador negativo significativo que atenúa el efecto total de dichas
actitudes hacia la sensibilidad intercultural. Y por lo que respecta a las
actitudes lingüísticas hacia el castellano, aunque dicho efecto
resultó no significativo, sí se puede percibir un efecto medi=
ador
negativo por parte de la amenaza percibida a esta lengua respecto al efecto
total de dichas actitudes hacia la sensibilidad intercultural. Esto
podría deberse a que la preocupación por el futuro de las len=
guas
propias provoca un mayor etnocentrismo, lo que dificulta la apertura a otras
culturas. Por lo tanto, las actitudes positivas hacia las lenguas propias
estimulan la percepción de amenaza hacia las mismas, activando
mecanismos de defensa de la identidad que atenúan su efecto positivo
sobre la sensibilidad intercultural (Spencer-Rodgers y McGovern, 2002).
El
estudio aporta información relevante al entendimiento de cómo=
las
actitudes lingüísticas hacia el catalán y el castellano y
las variables de amenaza percibida hacia ambas lenguas operan sobre la
sensibilidad intercultural de los residentes en un contexto de gran complej=
idad
cultural y lingüística como es Cataluña. No obstante, pa=
ra
realizar una adecuada interpretación de los resultados, es importante
considerar algunas de sus limitaciones. En primer lugar, el estudio proporc=
iona
información sobre el modo y la intensidad con los que las variables
actitudinales y las variables de amenaza percibida operan de forma directa e
indirecta sobre la sensibilidad intercultural, pero no proporciona una
explicación contundente sobre los agentes causantes de estas relacio=
nes.
En consecuencia, futuros estudios de tipo mixto es probable que pudieran
ahondar en las consecuencias de porqué una mayor actitud
lingüística muestra un efecto directo sobre la sensibilidad
intercultural y porqué la percepción de amenaza se muestra
mediadora de dicho proceso. En segundo lugar, el estudio no atiende al
carácter dinámico de las variables observadas. Futuras
investigaciones deberían encarar estas relaciones a través de
estudios longitudinales para tener presente su posible variación en =
el
tiempo. Por último, si bien el estudio pretendió aportar una
visión general del contexto catalán, es probable que diferent=
es
grupos en función de diversas variables como la edad, las
características demográficas o el territorio en el que reside=
n,
mostrasen variaciones en cómo se dan este tipo de relaciones. Por ta=
nto,
un estudio certificado con un diseño experimental de tipo multinivel
podría atender de una forma más contundente la complejidad del
territorio catalán.
7.
CONCLUSIONES
El presente est=
udio
aporta, desde un enfoque cuantitativo, una visión integral del efect=
o de
las actitudes lingüísticas hacia el catalán y el castell=
ano,
así como de la amenaza percibida hacia ambas lenguas, sobre la sensi=
bilidad
intercultural en un contexto de alta complejidad lingüística co=
mo
es el catalán. En consecuencia, se extraen tres ideas generales de l=
os
resultados obtenidos: La primera idea apunta a que las actitudes
lingüísticas ejercen un efecto positivo, con mayor o menor
intensidad, pero en ningún caso negativo. La segunda idea resalta que
las amenazas percibidas hacia el catalán y el castellano tienden a
ejercer un efecto negativo hacia las dos lenguas, pero en ningún caso
positivo. La tercera idea hace referencia a que el efecto moderador de las
amenazas percibidas tiene la capacidad de atenuar el impacto de las actitud=
es
lingüísticas asociadas, pero no de acentuarlo para las otras
lenguas.
Estos
resultados no solo explican la influencia de las actitudes
lingüísticas sobre la sensibilidad Intercultural y apoyan las
políticas lingüísticas ya utilizadas en el territorio
catalán, sino que también sugieren posibles áreas de
mejora para estas. Por un lado, la evidencia de que las actitudes positivas
hacia las lenguas tienen efectos favorables sobre la sensibilidad intercult=
ural
indica la necesidad de fomentar estrategias que refuercen esas actitudes a
través de campañas educativas y de sensibilización. Por
otro lado, la identificación de las amenazas percibidas como un fact=
or
negativo destaca la importancia de minimizar dichos temores, promoviendo una
mayor cohesión y percepción de equidad lingüística
entre los hablantes de ambas lenguas. De esta forma, las políticas
lingüísticas podrían adaptarse para no solo mantener su
impacto positivo, sino también mejorar la convivencia
lingüística y fortalecer la sensibilidad intercultural.
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