https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/issue/feed 2024-04-12T12:33:21+02:00 Revista Nebrija de Lingüística Alicada a la Enseñanza de Lenguas revista.la@nebrija.es Open Journal Systems Lingüística Aplicada; lenguas extranjeras; Aprendizaje; Sociolingüística; Psicolingüística; Traducción; Gramática pedagógica; Adquisición https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/564 2024-02-28T09:40:32+01:00 Magarida Castellano Sanz margarida.castellano@uv.es

<p>En esta investigación, mediante la integración del arte con perspectiva feminista en las aulas de Inglés como Lengua Extranjera (ILE), se busca profundizar en el aprendizaje a través de la participación crítica en problemas sociales y visibilizar la obras de mujeres artistas, para mejorar la conciencia crítica de los y las estudiantes. Implementado en un bachillerato artístico valenciano, este enfoque multimodal demostró aumentar significativamente la motivación y el compromiso del estudiantado adoptando el arte desde una perspectiva feminista. A pesar de su limitado marco temporal y tamaño de muestra, el proyecto destaca el papel impactante del arte al fomentar la inclusión, la coeducación y por abordar la desigualdad de género en la educación. Aboga por un cambio académico hacia el aprendizaje transformador y la innovación curricular, enfatizando la importancia de la selección de contenidos para preparar a los y las estudiantes para los desafíos globales. LITGENDI ejemplifica el poder del arte para revitalizar una educación EFL multimodal y promover un compromiso educativo transformador.</p>

2024-04-12T00:00:00+02:00 Derechos de autor 2024 Magarida Castellano Sanz https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/570 2024-03-09T20:48:20+01:00 María Daniela Cifone Ponte m-daniela.cifone@unirioja.es

<p><em>Este artículo se centra en la comparación de dos de los libros de texto de inglés como lengua extranjera más utilizados en 4º de Educación Secundaria Obligatoria en La Rioja para explorar cómo las actividades de lectura moldean los procesos cognitivos culturales de los estudiantes a través del vocabulario. Así, este estudio utiliza el marco de análisis de la Lingüística Cultural (Sharifian, 2011) con los siguientes objetivos: (i) determinar qué conceptualizaciones culturales se activan a través del vocabulario en las lecturas de los libros de texto de 4º de ESO de inglés, (ii) establecer si los esquemas y categorías se desarrollan en más detalle con la inclusión de sub-esquemas e instancias respectivamente y, (iii) definir qué culturas predominan en las lecturas. Los hallazgos revelan que los esquemas y categorías culturales se activan a través del vocabulario, siendo los esquemas más frecuentes mientras que la presencia de sub-esquemas e instancias acentúa significado cultural de estas conceptualizaciones. No hay consenso en el abordaje de los elementos culturales en los libros. Nuestros resultados evidencian que la presencia de sub-esquemas e instancias facilita que el alumnado se desenvuelva de forma más efectiva en situaciones interculturales.</em></p>

2024-04-12T00:00:00+02:00 Derechos de autor 2024 María Daniela Cifone Ponte https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/561 2024-02-28T11:48:14+01:00 Susana Dimas Cintas susidimas_98@hotmail.com

<p>El presente estudio compara el rendimiento académico de estudiantes de español como segunda lengua entre un grupo de control que sigue la metodología de aprendizaje invertido y otro que recibe una instrucción más tradicional. Además, evalúa el impacto que tiene la combinación de ambas metodologías durante el mismo semestre en el desempeño lingüístico de los estudiantes. Los resultados de los pre y post-tests basados en actividades de gramática indican que, en el diseño entre sujetos, no hay diferencias notables entre el grupo invertido y el no invertido. Los hallazgos del análisis realizado dentro del mismo grupo demuestran que los estudiantes que han combinado ambas metodologías tienen mejor rendimiento en el modelo de instrucción no invertido. </p>

2024-04-12T00:00:00+02:00 Derechos de autor 2024 Susana Dimas Cintas https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/539 2024-02-02T10:23:59+01:00 Sara Julieth Ramírez García sjulieth.ramirez@udea.edu.co Juan Felipe Zuluaga Molina juanf.zuluaga@udea.edu.co

<p>La fraseodidáctica es un área de la lingüística aplicada a la didáctica de las lenguas adicionales cada vez más prolífica. Múltiples estudios en Colombia se han centrado en este asunto a excepción de aquellos sobre la variante paisa. El presente estudio analiza la presencia de locuciones en el manual Maravillas del Español (v. 4). En términos generales, este estudio cualitativo encontró una cantidad considerable de locuciones en el manual (77), entre las cuales las más recurrentes fueron las verbales y las adverbiales; además, evidenció que estas se presentaban mayoritariamente al momento de exponer el <em>input</em> y que hay un conocimiento poco explícito y no declarado sobre el nivel de análisis fraseológico. Se concluye que esta es una línea de interés importante en el área de ELE2 y que hay que definir trabajos más concretos para incidir en el sector editorial en lo que respecta a fraseodidáctica en Antioquia y Colombia.</p>

2024-04-12T00:00:00+02:00 Derechos de autor 2024 Sara Julieth Ramírez García, Juan Felipe Zuluaga Molina https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/571 2024-03-02T18:07:09+01:00 Eleni Louloudi eleni.louloudi@uni-bielefeld.de

<p>Las alfabetizaciones críticas describen la necesidad de entender la educación lingüística como algo naturalmente basado en la deconstrucción de la injusticia social y, en última instancia, también como un espacio educativo donde la transformación social encuentra su lugar. Esta perspectiva (radicalmente) deconstructiva implica intrínsecamente considerar la enseñanza de idiomas como un entorno multilingüe en el que se desmantelan las jerarquías lingüísticas y se aprovechan las oportunidades de aprendizaje de otros idiomas. Para el aula de ELT, esto también significa ver las verdades coloniales de la lengua inglesa como indispensables para su enseñanza.</p> <p>Aunque la intersección de las alfabetizaciones críticas y la educación multilingüe es fundamental para adoptar una perspectiva crítica en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, existen pocas investigaciones que destaquen su conexión. En consecuencia, este artículo explora las intersecciones teóricas y prácticas de las alfabetizaciones críticas y el translenguaje desde la perspectiva de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, a partir de datos etnográficos recogidos en Nueva York. Se hace hincapié en el desarrollo de un marco de Educación Multilingüe Crítica, detallando cómo éste puede informar la práctica escolar y ayudar a acoger a los multilingües emergentes.</p>

2024-04-12T00:00:00+02:00 Derechos de autor 2024 Eleni Louloudi https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/567 2024-03-04T11:12:16+01:00 Denise Holguín Vaca denisepaola.holguin@upf.edu Ana Castaño Arques ana.castanoarques@mod-langs.ox.ac.uk Marta García-Balsas mgarciabalsas@ub.edu

<p>Ante la escasez de estudios empíricos en relación con el componente crítico y su evaluación en el ámbito del aprendizaje de lenguas, este estudio examina el impacto de la autoevaluación en el desarrollo de la literacidad visual crítica (LVC) en el contexto de aprendizaje en línea del español como lengua adicional. La investigación se centra en una intervención didáctica que incorpora diversas herramientas para el fomento y la autoevaluación de la LVC y analiza los portafolios de aprendizaje de estudiantes de español de nivel B2 (según el MCER) como herramienta central para la práctica y autoevaluación de la LVC. Los resultados revelan que, al permitir a los estudiantes reflexionar sobre su desempeño en las prácticas de LVC, la autoevaluación no solo se convierte en un catalizador para la toma de conciencia y el progreso, sino que promueve procesos metarreflexivos y fortalece hábitos de aprendizaje continuo, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para monitorear su progreso. El estudio enfatiza la necesidad de la instrucción explícita sobre la criticidad y aboga por la integración de herramientas de evaluación formativa (autoevaluación, coevaluación) para cultivar una actitud crítica y reflexiva.</p>

2024-04-12T00:00:00+02:00 Derechos de autor 2024 Denise Holguín Vaca, Ana Castaño Arques, Marta García Balsas https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/566 2024-03-08T16:48:38+01:00 Svenja Dehler svenja.dehler@uni-goettingen.de

<p>Los enfoques críticos como la pedagogía crítica (Freire, 1976) y la didáctica crítica de idiomas extranjeros (Gerlach, 2020a) se han vuelto cada vez más populares en los países de habla alemana en los últimos años, a raíz de numerosos cambios sociales, políticos y económicos. Además de la competencia comunicativa funcional, la competencia comunicativa intercultural y la competencia digital, la promoción de la conciencia crítica entre los aprendices es un objetivo importante en la enseñanza de idiomas extranjeros orientada al contenido. Los resultados presentados aquí fueron desarrollados en el curso de una unidad didáctica AICLE sobre feminismo, violencia contra las mujeres y feminicidio en países de habla hispana en un undécimo grado de un instituto de educación secundaria en Alemania. Además de desarrollar una conciencia crítica, el enfoque se centró en la educación global y en agudizar la perspectiva sobre un tema social de importancia global. Los resultados iniciales del análisis y la discusión muestran que los aprendices están comenzando a abordar temas de justicia social, expresar críticas sociales y desarrollar su empatía. Además, una conciencia crítica de los problemas globales entre los aprendices se manifestó en los resultados.</p>

2024-04-12T00:00:00+02:00 Derechos de autor 2024 Svenja Dehler https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/569 2024-03-11T09:10:22+01:00 Azahara Cuesta García azaharacuestagarcia@ub.edu Vicenta González Argüello vicentagonzalez@ub.edu Joan-Tomàs Pujolà Font jtpujola@ub.edu

<p>El objetivo de esta investigación es analizar las estrategias de actitud crítica de los maestros en formación inicial en el uso de dos herramientas de Inteligencia Artificial Generativa (IAG), ChatGPT y Perplexity, en el proceso de construcción de un texto expositivo académico. Esta investigación deriva de una propuesta didáctica implementada en la Facultad de Educación (Universitat de Barcelona)<em>, </em>en la que participaron 26 maestros en formación inicial en el Grado de Educación Infantil. El corpus de datos está constituido por 26 textos expositivos, 74 borradores de proceso y 26 reflexiones sobre su proceso de escritura<em>. </em>El análisis de contenido muestra tres tendencias en la forma en la que las herramientas de IAG son empleadas por los participantes para construir sus textos, así como diferencias individuales respecto a la secuencialidad y la sistematicidad con las cuales revisan los borradores generados por las herramientas de IAG.</p>

2024-04-12T00:00:00+02:00 Derechos de autor 2024 Azahara Cuesta García, Vicenta González Argüello, Joan-Tomàs Pujolà Font https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/577 2024-04-12T12:33:21+02:00 Encarna Atienza Cerezo encarnacion.atienza@upf.edu Marta García García marta.garcia@phil.uni-goettingen.de

<p>Presentación de la sección temática</p>

2024-04-12T00:00:00+02:00 Derechos de autor 2024 Encarnación Atienza