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Número 26, Primavera 2019

 

Sección Temática

 

Literacidad y aprendizaje de lenguas

 

Editores de la sección de artículos de referencia

 

Raúl Alberto Mora (Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia)

Roberto de Roock (Nanyang Technological University, Singapur)

 

Fechas importantes:

 

  • Fecha límite para la presentación de artículos: 20 de diciembre de 2018
  • Notificación de revisión: 30 de enero de 2019
  • Fecha de publicación: marzo de 2010

 

Descripción de la sección temática

 

Las prácticas en literacidad (Mora, 2012) han evolucionado significativamente en el siglo XXI. Las visiones actuales sobre literacidad están teniendo en cuenta las tendencias sociales en relación al uso de la lengua (López-Bonilla, 2015), medios digitales (Alvermann, 2015) y equidad (Kinloch, Larson, Orellana, & Lewis, 2016) como la base para las nuevas formas de leer, escribir y crear significados que han aparecido recientemente. En el contexto de la enseñanza de (segundas) lenguas, estas nuevas manifestaciones de las prácticas de literacidad han abierto nuevas posibilidades para la interacción y la comunicación, al igual que nuevas preguntas sobre lo que el aprendizaje y enseñanza de lenguas deben considerar en estos nuevos tiempos. Interrogantes sobre las nuevas formas de leer y escribir (Leu,  McVerry, O’Byrne, Kiili, Zawilinski, Everett-Cacopardo, Kennedy, & Forzani, 2011) que emergen del uso de las redes sociales y las herramientas multimodales están en el centro de los estudios en literacidad (Kist 2017), al igual que asuntos raciales (Alim, Rickford, & Ball, 2016) y de justicia social (Garcia, Luke, & Seglem, 2018). Estas preguntas también influyen en las decisiones que se están tomando con relación a la formación de las nuevas generaciones de maestros alrededor del mundo (C Luke, 2003).

 

En el contexto del aprendizaje de lenguas, específicamente cuando se trata de segundas lenguas, queda la pregunta sobre cómo estamos usando y adaptando estos paradigmas de literacidad contemporáneos. Mora (2015, 2017) ha propuesto hablar sobre “literacidades en segundas lenguas” como la discusión conceptual y práctica de cómo la comunidad de segunda lengua en general está revisando y traduciendo (Mora, 2016) ideas tomadas de literacidad crítica (Lau, 2012; A Luke, 2012), multiliteracidades (New London Group, 1996; Cope & Kalantzis, 2009, 2015), multimodalidad (Alvarez Valencia, 2016; Mora, próximamente) y nuevas literacidades (Knobel & Lankshear, 2014) para reconceptualizar y recontextualizar (Mora & Golovátina-Mora, 2017) dichas ideas como herramientas para participar en nuevas prácticas en el aprendizaje de segundas lenguas.

 

Este próximo número de Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas se centrará en las nuevas preguntas, asuntos y prácticas de aprendizaje/enseñanza que emergen cuando académicos y docentes en segunda lengua reflexionan sobre el potencial de las teorías sobre literacidad como parte de su quehacer. Invitamos a los académicos que estén trabajando en contextos de segunda lengua en el mundo que estén cruzando la investigación sobre literacidad con los estudios sobre segundas lenguas. Recibiremos artículos basados en investigación que ayuden a repensar estos asuntos desde una perspectiva de segunda lengua. Algunas preguntas que pueden guiar los artículos incluyen:

  • ¿En qué forma pueden académicos y docentes integrar la literacidad crítica al aprendizaje de segundas lenguas?
  • ¿Qúe oportunidades para la creación de significado multimodal estarán presentes en el aprendizaje y enseñanza de lenguas en los próximos años?
  • ¿Cómo pueden informar las ideas sobre la pedagogía de las multiliteracidades el aprendizaje y enseñanza de segundas lenguas?

 

Bibliografía

Alim, H. S., Rickford, J. R., & Ball, A. (eds.) (2016). Raciolinguistics: How language shapes our ideas about race. Oxford: Oxford University Press.

Alvarez Valencia, J. A. (2016) Meaning making and communication in the multimodal age: Ideas for language teachers. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(1), 96-115.

Alvermann, D. E. (2015). Being in the moment: Implications for teaching and young people’s digital literacies. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58(8), 625-631. doi:10.1002/jaal.415

Cope, B. & Kalantzis. M. (2009). “Multiliteracies”: New literacies, new learning. Pedagogies: An international journal, 4(3), 164-195. doi:10.1080/15544800903076044

Cope, B. & Kalantzis, M. (2015). The things you do to know: An introduction to the pedagogy of multiliteracies. En B. Cope and M. Kalantzis (Eds.), A Pedagogy of Multiliteracies: Learning by Design (pp. 1-36). Londres: Palgrave Macmillan.

Garcia, A., Luke, A., & Seglem, R. (2018). Looking at the next 20 years of multiliteracies: A Discussion with Allan Luke. Theory Into Practice, 57(1), 72-78.

Kinloch, V., Larson, J., Orellana, M. F., & Lewis. C. (2016). Literacy, equity, and imagination: Researching with/in communities. Literacy Research: Theory, Method, and Practice, 65, 94-112. doi:10.1177/2381336916661541

Kist, W. (2017). Life moments in texts: Analyzing multimodal memoirs of preservice teachers. English Journal, 106(3), 63-68.

Knobel, M. & Lankshear, C. (2014). Studying new literacies. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58(2), 97-101. doi:10.1002/jaal.314

Lau, S. M. C. (2012). Reconceptualizing critical literacy teaching in ESL classrooms. The Reading Teacher, 65(5), 325-329. doi:10.1002/TRTR.01050

Leu, D. J., McVerry. J. G., O’Byrne, W. I., Kiili, C., Zawilinski, L., Everett-Cacopardo, H., Kennedy, C., & Forzani, E. (2011) The new literacies of online reading comprehension: Expanding the literacy and learning curriculum. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 55(1), 5-14. doi:10.1598/JAAL.55.1.1

López-Bonilla, G. (2015). Curricular reforms in Mexico: Challenges for developing disciplinary literacy in upper secondary education. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58(7), 541-545. doi:10.1002/jaal.396

Luke, A. (2012). Critical literacy: Foundational notes. Theory into Practice, 51(4), 4-11. doi:10.1080/00405841.2012.636324

Luke, C. (2003). Pedagogy, connectivity, multimodality, and interdisciplinarity. Reading Research Quarterly, 38(3), 397-403.

Mora, R. A. (2015). City literacies in second languages: New questions for policy and advocacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 59(1), 21-24. doi:10.1002/jaal.440

Mora, R. A. (2016c). Translating literacy as global policy and advocacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 59(6), 647-651. doi:10.1002/jaal.515

Mora, R. A. (2017b). Literacies in second languages. LSLP Micro-Papers, 45. Available at http://www.literaciesinl2project.org/uploads/3/8/9/7/38976989/lslp-micro-paper-45-literacies-in-second-languages.pdf

Mora, R. A. (próximamente). Multimodal texts and tools in preservice methods courses: From consumption to design. En A. Palalas (Ed.), Blended Language Learning: International Perspectives on Innovative Practice. Beijing, China: China Central Radio & TV University Press

Mora, R. A. & Golovátina-Mora, P. (2017). A new model for reflexivity and advocacy for master’s-level EIL in-service programs in Colombia: The notion of “learning and teaching processes in second languages”. En A. Matsuda (Ed.), Preparing Teachers to Teach English as an International Language (pp. 35-50). Bristol, UK: Multilingual Matters.

The New London Group (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66(1), 60-92.