n43

Número 43. Otoño de 2027

Sección temática: Negociación de las políticas lingüísticas: agencia y prácticas en contextos educativos multilingües

Editores de la sesión temática: Inmaculada Gómez Soler (Dublin City University) y Ronald Fuentes Cadenas (Universidad Internacional de La Rioja)

Fechas importantes:

- Fecha límite para la presentación de artículos: 30 de agosto de 2027

- Notificación de revisión o aceptación: 30 de octubre de 2027

- Fecha de publicación: noviembre-diciembre 2025

*Se aceptarán propuestas preliminares con un resumen de 400 palabras hasta el 10 de julio 2027, escribiendo a la editora invitada Inmaculada Gómez Soler (inmaculada.gomezsoler@dcu.ie).

 

Convocatoria de propuestas

Las políticas lingüísticas no se configuran ni se implementan únicamente a través de documentos institucionales, legislación o normativas oficiales. Desde hace décadas, la investigación en política y planificación lingüísticas ha puesto de manifiesto la necesidad de superar una concepción exclusivamente vertical (top-down) de estos procesos y prestar atención a la interacción entre distintos niveles y actores (Ricento & Hornberger, 1996; Shohamy, 2006; Spolsky, 2004). Desde esta perspectiva, las políticas lingüísticas no constituyen únicamente decisiones adoptadas por gobiernos o instituciones, sino procesos dinámicos que adquieren significado a través de su interpretación, apropiación y puesta en práctica en contextos sociales y educativos concretos (Johnson, 2013; Menken & García, 2010).

Los contextos multilingües constituyen espacios especialmente relevantes para analizar estos procesos. El profesorado, el alumnado, las familias, los equipos directivos y otros agentes de la comunidad educativa no son meros receptores de políticas previamente establecidas, sino actores capaces de interpretarlas, negociarlas, adaptarlas y, en determinadas circunstancias, cuestionarlas o transformarlas (Menken & García, 2010). Sus prácticas pueden contribuir a reproducir políticas e ideologías lingüísticas dominantes, pero también pueden abrir espacios para prácticas multilingües y para el reconocimiento de lenguas y repertorios que reciben un apoyo institucional limitado (Hornberger, 2002; Johnson, 2013).

Esta perspectiva sitúa la agencia (Priestley et al., 2015) en el centro del análisis de las políticas lingüísticas educativas. La atención a la agencia permite explorar cómo los distintos actores responden a las posibilidades y restricciones que generan las estructuras institucionales y los contextos sociopolíticos en los que desarrollan su actividad. Asimismo, permite examinar las relaciones entre las políticas formuladas a escala nacional o regional y aquellas que se construyen y negocian en instituciones educativas, aulas, familias y comunidades. Las políticas lingüísticas pueden entenderse, por tanto, como procesos que se desarrollan a través de múltiples niveles interrelacionados y en los que los actores locales participan activamente en la interpretación, negociación y puesta en práctica de estas políticas. (Ricento & Hornberger, 1996; Johnson, 2013).

Estas dinámicas adquieren especial relevancia en contextos educativos caracterizados por la creciente diversidad lingüística, la migración y la movilidad, así como por la presencia de lenguas minoritarias, minorizadas y de herencia. En estos escenarios pueden surgir tensiones entre las políticas institucionales, las ideologías lingüísticas dominantes y las prácticas lingüísticas de docentes, estudiantes, familias y comunidades. Al mismo tiempo, estos actores pueden generar espacios de negociación en los que se reformulan las relaciones entre lengua, identidad, pertenencia y participación educativa.

Aunque la investigación reciente ha prestado una atención creciente a la relación entre política lingüística y práctica educativa (Gómez Soler & Fuentes, 2021; Fuentes & Gómez Soler, 2023; Le, Nguyen, & Burns, 2021) sigue siendo necesario profundizar en cómo los diferentes actores educativos ejercen su agencia dentro de las condiciones políticas, ideológicas e institucionales que configuran sus posibilidades de actuación (Gómez Soler & Fuentes, 2025; Varghese & Fuentes, 2020). Resulta igualmente relevante analizar cómo las prácticas desarrolladas en contextos locales se relacionan con procesos políticos y sociales más amplios y en qué medida contribuyen a reproducir, reinterpretar o transformar las políticas lingüísticas existentes.

El objetivo de esta sección temática de la Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (RNLAEL) es reunir investigaciones que analicen la relación entre política lingüística, agencia y prácticas educativas en contextos multilingües. Nos interesan especialmente trabajos que examinen cómo distintos actores interpretan, negocian y ponen en práctica las políticas lingüísticas, y cómo estos procesos se manifiestan en las prácticas lingüísticas y educativas, así como en las experiencias de hablantes y aprendientes de lenguas.

Entre las posibles líneas temáticas se incluyen, sin limitarse a ellas:

• agencia docente y negociación de las políticas lingüísticas;
• política lingüística y educación multilingüe;
• políticas lingüísticas y educación en lenguas de herencia, minoritarias o minorizadas;
• política lingüística en contextos de migración y movilidad;
• implementación, apropiación y reinterpretación de políticas lingüísticas en instituciones educativas;
• ideologías lingüísticas y prácticas educativas;
• translanguaging y política lingüística;
• lengua, identidad y políticas lingüísticas;
• prácticas lingüísticas inclusivas y política educativa;
• política lingüística y formación del profesorado;
• agencia del alumnado en relación con las políticas lingüísticas;
• agencia familiar y comunitaria en la negociación de políticas lingüísticas;
• tensiones entre políticas lingüísticas institucionales y prácticas educativas;
• relaciones entre políticas lingüísticas locales, regionales, nacionales y transnacionales.

Se aceptarán contribuciones basadas en diferentes perspectivas teóricas y enfoques metodológicos, así como investigaciones desarrolladas en distintos niveles educativos, contextos sociolingüísticos y ámbitos geográficos. Tendrán cabida prioritaria los estudios empíricos de carácter cualitativo, cuantitativo o mixto, mientras que la naturaleza de la revista no considera publicables el relato de las experiencias didácticas o las reflexiones no basadas en datos empíricos. Los trabajos deben contribuir a avanzar en la comprensión de las relaciones entre política lingüística, agencia y práctica educativa.

Se valorarán especialmente las investigaciones que establezcan conexiones explícitas entre las dimensiones políticas, sociales y educativas de las políticas lingüísticas y su interpretación y puesta en práctica en contextos concretos. Asimismo, se invita a presentar trabajos centrados en lenguas, comunidades y contextos que han recibido una atención comparativamente menor en la investigación sobre política lingüística. La vocación de esta Revista es multidisciplinar y multilingüe por lo que los artículos pueden presentarse en inglés, español, portugués, alemán, francés o italiano.

 

A través del diálogo entre diferentes contextos educativos, lingüísticos y geográficos, esta sección temática pretende contribuir a una comprensión de las políticas lingüísticas como procesos dinámicos y negociados y visibilizar el papel de los diferentes actores educativos en la configuración y transformación de los contextos educativos multilingües.

Referencias

Fuentes, R., & Gómez Soler, I. (2023). Instructors’ navigation and appropriation of gender-inclusive Spanish at a US University. Current issues in language planning, 24(5), 534-553.

Gómez Soler, I., & Fuentes, R. (2021). Navigating a policy vacuum in the New Latino Diaspora: Teaching Spanish as a heritage language in Tennessee high schools. Foreign Language Annals, 54(1), 91-113.

Gómez Soler, I., & Fuentes, R. (2026). Spanish language teaching and ideological tensions in the New Latino South. Journal of Spanish Language Teaching, 13(1), 64-79.

Hornberger, N. H. (2002). Multilingual language policies and the continua of biliteracy: An ecological approach. Language Policy, 1, 27–51.

Johnson, D. C. (2013). Language policy. Palgrave Macmillan.

Le, M. D., Nguyen, H. T. M., & Burns, A. (2021). English primary teacher agency in implementing teaching methods in response to language policy reform: A Vietnamese case study. Current Issues in Language Planning, 22(1–2), 199–224. https://doi.org/10.1080/14664208.2020.1741209

Menken, K., & García, O. (Eds.). (2010). Negotiating language policies in schools: Educators as policymakers. Routledge.

Priestley, M., Biesta, G., & Robinson, S. (2015). Teacher agency: An ecological approach. Bloomsbury Academic. https://doi.org/10.5040/9781474219426

Ricento, T., & Hornberger, N. H. (1996). Unpeeling the onion: Language planning and policy and the ELT professional. TESOL Quarterly, 30(3), 401–427.

Shohamy, E. (2006). Language policy: Hidden agendas and new approaches. Routledge.

Spolsky, B. (2004). Language policy. Cambridge University Press.

Varghese, M., & Fuentes, R. (2020). College capital and constraint agency: First-generation immigrant English language learners’ college success. Teachers College Record, 122(1), 1-54.