n39
Número 39. Otoño 2025
Sección temática: Lo socioemocional en la enseñanza de lenguas: sentimientos, respeto y ética
Editora de la sección temática: Teresa Fernández-Ulloa (California State University)
Fechas importantes:
- Fecha límite para la presentación de artículos: 30 de agosto de 2025
- Notificación de revisión o aceptación: 15 de octubre de 2025
- Fecha de publicación: noviembre-diciembre 2025
*Se aceptan prepropuestas con un abstract de 400 palabras hasta el 30 de junio 2025, escribiendo a la editora invitada Teresa Fernández-Ulloa <tfernandez_ulloa@csub.edu>
Convocatoria a propuestas:
El interés por las habilidades socio-emocionales comenzó con el trabajo de Howard Gardner, quien identificó diferentes tipos de inteligencia, tales como la inteligencia lingüística-verbal, la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal (Gardner, 1983). Más tarde, Goleman (1995: 89) acuñó el término de inteligencia emocional para describir la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones.
Gardner (2006) también habla de ciertos tipos de mentalidad que deben cultivarse, como son la mentalidad respetuosa y la ética.
Enseñar lenguas de modo efectivo implica no solamente dominar la lengua en cuestión o emplear ciertos métodos y técnicas de enseñanza; diversos estudios sobre una enseñanza efectiva o motivadora han hallado que características del profesorado tales como el humor y las relaciones de confianza y respeto, entre otras, son apreciadas por el estudiantado (Ghanizadeh y Moafian, 2010; Nikoopour y Esfandiari, 2017). Es decir, en el aula las habilidades denominadas socioemocionales (García Cabrero, 2018) tienen tanta o más importancia que las cognitivas, una afirmación que va en la línea de estudios sobre la inteligencia emocional (Sucaromana, 2012), la motivación (Naderi, 2009) y la enseñanza efectiva (Nikoopour y Esfandiari, 2017) según señala Méndez López (2021).
Las habilidades socio-emocionales son necesarias para relacionarse con el estudiantado, crear un ambiente positivo y hacer frente a problemas o situaciones que puedan darse, a la vez que para ser capaces de tomar decisiones cuando se presente un problema (Dörnyei, 2019).
Las emociones que se generan en un contexto educativo son importantes, puesto que afectan a la motivación, el esfuerzo y el interés de los estudiantes en futuras tareas académicas (Méndez López, 2012). En otras palabras, cuando se siente una emoción positiva, esta genera pensamientos y actitudes positivas hacia una clase, asignatura o docente.
En esta sección temática de RNLAEL, la editora busca presentar resultados de proyectos recientes o en curso sobre:
- Terminología y definición de lo socioemocional en relación con la enseñanza de lenguas. Nuevos aportes desde la psicología y la educación.
- Análisis de la importancia asignada a las habilidades socio-emocionales en la enseñanza de lenguas (primeras, segundas, extranjeras y de acogida).
- Como planificar la enseñanza de una lengua adicional incluyendo lo socioemocional, entendido en un sentido amplio y considerando diferentes marcos conceptuales.
- Los retos y limitaciones de incluir lo socioemocional en la enseñanza-aprendizaje de lenguas.
- Estudios empíricos acerca de la influencia de lo socioemocional en los resultados de clase, la motivación, el esfuerzo y/o el interés.
- Análisis de materiales didácticos para la enseñanza de lenguas, en relación con la inclusión de lo socioemocional.
- Nuevas tecnologías e IA para el desarrollo de lo socioemocional en la clase de lengua.
Se dará prioridad a los estudios empíricos de naturaleza cualitativa, cuantitativa o mixta, tal y como solicita RNLAEL. Es decir, se espera que haya una recopilación sistemática de datos sobre hechos reales y, por medio del análisis y la interpretación de los datos, los y las autores/as presenten de manera objetiva resultados verificables sobre lo socioemocional en el aula de lengua (también de cultura y literatura).
Las propuestas pueden presentarse en cualquiera de las lenguas de trabajo de RNLAEL.
Referencias bibliográficas
Dörnyei, Z. (2019). Towards a better understanding of the L2 learning experience, the Cinderella of the L2 Motivational Self System. Studies in Second Language Learning and Teaching, 9(1), 19-30. https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9.1.2
García Cabrero, B. (2018). Las habilidades socioemocionales, no cognitivas o “blandas”: aproximaciones a su evaluación. Revista Digital universitaria 19(6). http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n6.a5
Gardner, H. (1983). Frames of mind. The theory of multiple intelligences. Basic Books
Gardner, H. (2006). Five minds for the future. Harvard Business School Press.
Ghanizadeh, A., y Moafian, F. (2010). The role of EFL teachers’ emotional intelligence in their success. ELT Journal, 64(4), 424-435. https://doi.org/10.1093/elt/ccp084
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. Bantam Books.
Méndez López, M. M. (2021): Las habilidades socio-emocionales en la enseñanza de lenguas extranjeras, Mextesol, 45(3), https://www.mextesol.net/journal/index.php?page=journal&id_article=23767
Naderi, N. (2009). The relationship between emotional intelligence, job satisfaction, and organizational commitment in Iranian EFL teachers. Tesis doctoral. Bahounar University.
Nikoopour, J., y Esfandiari, N. (2017). The relationship between emotional, social, cultural, spiritual intelligence and EFL teachers’ teaching effectiveness. Journal of Language Teaching and Research 8(1), 138-148. http://dx.doi.org/10.17507/jltr.0801.17
Sucaromana, U. (2012). Contribution to language teaching and learning: A review of emotional intelligence. English Language Teaching, 5(9), 54-58. https://doi.org/10.5539/elt.v5n9p54
